Dezvoltarea lecției în limba rusă 4. IV

limba rusă. clasa a IV-a. Planuri de lecție la manualul de Kanakina V.P., Goretsky V.G.

La manual:

M.: 2017 - 494 p.

Manualul prezintă evoluții ale lecției în limba rusă pentru clasa a IV-a pentru materialele didactice ale V.P. Kanakina, V.G. Goretsky („Școala Rusiei”), compilat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal. Aici profesorul va găsi tot ce este necesar pentru pregătirea de înaltă calitate pentru lecție și implementarea acesteia: planificarea tematică a materialului educațional, scenarii detaliate ale lecției, texte de dictare, material de joc interesant.

Se adresează profesorilor din școlile primare, studenților universităților și colegiilor pedagogice. Format:

pdf Dimensiune:

9,4 MB Descărcați:

yandex.disc
Publicația propusă conține dezvoltări ale lecțiilor în limba rusă pentru clasa a 4-a, compilate în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și vizează în primul rând să lucreze împreună cu manualul lui V.P. Kanakina, V.G.
Goretsky (M.: Educație).
Scopul manualului este de a facilita cât mai ușor profesorului atât pregătirea pentru lecție, cât și lucrul în timpul lecției. Sunt incluse lecții despre familiarizarea cu materiale noi, consolidare și activități de proiect.
Nu sunt permise mai mult de două săptămâni pentru pregătirea proiectului. Lucrarea se desfășoară în comun cu părinții, profesorul ajută doar la alegerea unei teme (dacă se dorește, elevii înșiși pot alege subiecte). Elevii întocmesc proiecte pe coli A4, textul se tastează pe calculator (cu fotografii). Lucrarea se poate face în grupuri, perechi sau individual.

Profesorul poate folosi scenariile de lecție propuse fie integral, fie parțial, incluzându-le în propriul plan de lecție.

Manualul face parte dintr-o nouă serie de dezvoltări de lecții „LECȚII DE ILUMINARE”, adresate profesorilor din instituțiile de învățământ general și metodologilor. Manualul oferă o metodologie pentru predarea limbii ruse în clasa a IV-a folosind materialele didactice ale sistemului „Școala Rusiei”, în conformitate cu prevederile Standardului Educațional Federal de Stat. Materialul este organizat sub forma unor hărți tehnologice ale lecțiilor, ceea ce face posibilă prezentarea activităților profesorului în obținerea rezultatelor planificate de către elevi - personal, subiect, meta-subiect - și în formarea acțiunilor educaționale universale în cadrul acestora. Particularitatea acestor manuale este că: - materialul este structurat în funcție de etapele și tipurile de activități educaționale ale elevilor și profesorilor; - legăturile interdisciplinare sunt relevate pe material specific; - au fost dezvoltate instrumente de evaluare a realizărilor fiecărui elev.

Se adresează profesorilor din școlile primare, studenților universităților și colegiilor pedagogice. pdf

pdf 5,7 MB

Urmăriți, descărcați:drive.google

CONŢINUT
Introducere 3
Lecția nr. 1 6
Lecția nr. 2 8
Lecția nr. 3 10
Lecția nr. 4 12
Lecția nr. 5 14
Lecția nr. 6 16
Lecția nr. 7 18
Lecția nr. 8 20
Lecția nr. 9 22
Lecția nr. 10 24
Lecția nr. 11 26
Lecția nr. 12 28
Lecția nr. 13 30
Lecția nr. 14 32
Lecția nr. 15 34
Lecția nr. 16 36
Lecția nr. 17 38
Lecția nr. 18 40
Lecția nr. 19 42
Lecția nr. 20 44
Lecția nr. 21 46
Lecția nr. 22 48
Lecția nr. 23 50
Lecția nr. 24 52
Lecția nr. 25 54
Lecția nr. 26 56
Lecția nr. 27 58
Lecția nr. 28 60
Lecția nr. 29 62
Lecția nr. 30 64
Lecția nr. 31 66
Lecția nr. 32 68
Lecția nr. 33 70
Lecția nr. 34 72
Lecția nr. 35 74
Lecția nr. 36 76
Lecția nr. 37 78
Lecția nr. 38 80
Lecția nr. 39 82
Lecția nr. 40 84
Lecția nr. 41 86
Lecția nr. 42 88
Lecția nr. 43 90
Lecția nr. 44 92
Lecția nr. 45 94
Lecția nr. 46 96
Lecția nr. 47 98
Lecția nr. 48 100
Lecția nr. 49 102
Lecția nr. 50 104
Lecția nr. 51 106
Lecția nr. 52 108
Lecția nr. 53 Software
Lecția nr. 54 112
Lecția nr. 55 114
Lecția nr. 56 116
Lecția nr. 57 118
Lecția nr. 58 120
Lecția nr. 59 122
Lecția nr. 60 124
Lecția nr. 61 126
Lecția nr. 62 128
Lecția nr. 63 130
Lecția nr. 64 132
Lecția nr. 65 134
Lecția nr. 66 136
Lecția nr. 67 138
Lecția nr. 68 140
Lecția nr. 69 142
Lecția nr. 70 144
Lecția nr. 71 146
Lecția nr. 72 148
Lecția nr. 73 150
Lecția nr. 74 152
Lecția nr. 75 154
Lecția nr. 76 156
Lecția nr. 77 158
Lecția nr. 78 160
Lecția nr. 79 162
Lecția nr. 80 164
Lecția nr. 81 166
Lecția nr. 82 168
Lecția nr. 83 170
Lecția nr. 84 172
Lecția nr. 85 174
Lecția nr. 86 176
Lecția nr. 87 178
Lecția nr. 88 180
Lecția nr. 89 182
Lecția nr. 90 184
Lecția nr. 91 186
Lecția nr. 92 188
Lecția nr. 93 190
Lecția nr. 94 192
Lecția nr. 95 194
Lecția nr. 96 196
Lecția nr. 97 198
Lecția nr. 98 200
Lecția nr. 99 202
Lecția nr. 100 204
Lecția nr. 101 206
Lecția nr. 102 208
Lecția nr. 103 210
Lecția nr. 104 212
Lecția nr. 105 214
Lecția nr. 106 216
Lecția nr. 107 218
Lecția nr. 108 220
Lecția nr. 109 222
Lecția nr. PO 224
Lecția nr. 111 226
Lecția nr. 112 228
Lecția nr. DE LA 230
Lecția nr. 114 232
Lecția nr. 115 234
Lecția nr. 116 236
Lecția nr. 117 238
Lecția nr. 118 240
Lecția nr. 119 242
Lecția nr. 120 244
Lecția nr. 121 246
Lecția nr. 122 248
Lecția nr. 123 250
Lecția nr. 124 252
Lecția nr. 125 254
Lecția nr. 126 256
Lecția nr. 127 258
Lecția nr. 128 260
Lecția nr. 129 262
Lecția nr. 130 264
Lecția nr. 131 266
Lecția nr. 132 268
Lecția nr. 133 270
Lecția nr. 134 272
Lecția nr. 135 274
Lecția nr. 136 276
Lecția nr. 137 278
Lecția nr. 138 280
Lecția nr. 139 282
Lecția nr. 140 284
Lecția nr. 141 286
Lecția nr. 142 288
Lecția nr. 143 290
Lecția nr. 144 292
Lecția nr. 145 294
Lecția nr. 146 296
Lecția nr. 147 298
Lecția nr. 148 300
Lecția nr. 149 302
Lecția nr. 150 304
Lecția nr. 151 306
Lecția nr. 152 308
Lecția nr. 153 310
Lecția nr. 154 312
Lecția nr. 155 314
Lecția nr. 156 316
Lecția nr. 157 318
Lecția nr. 158 320
Lecţiile nr. 159-160 322
Lecția nr. 161 324
Lecţiile nr. 162-163 326
Lecţiile nr. 164-165 328
Lecţiile nr. 166-167 330
Lecţiile nr. 168-169 332
Lecţiile nr 170 334
Referințe 336

Hărțile tehnologice ale lecției (TLC) pentru clasa a IV-a completează seria de desfășurare a lecției „LECȚII DE ILUMINARE”, adresată cadrelor didactice din învățământul primar general. Un profesor care a lucrat folosind TKU în clasele 1-3 este bine conștient de acest ajutor de predare ca un instrument util, convenabil și eficient care permite proiectarea lecției în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de a doua generație. Dezvoltarea lecției sub formă de TKU pentru clasa a IV-a prezintă o serie de diferențe semnificative față de cele anterioare, datorită faptului că clasa a IV-a este ultima verigă școală primarăși, de fapt, pragul școlii principale. Elevii de clasa a IV-a au o cantitate semnificativă de cunoștințe, abilități și abilități, așa că forma de prezentare a materialului teoretic din acest manual este mai complexă. Acum profesorul poate oferi nu o descriere a conceptelor, ci definirea lor, care se reflectă în harti tehnologice. Algoritmul de realizare a activităților educaționale teoretice și practice este, de asemenea, complicat pe baza caracteristici de vârstă elevilor. TKU pentru clasa a IV-a reflectă ponderea crescută a independenței copiilor în îndeplinirea sarcinilor individual, în perechi și în grup. Sistemul de exerciții propus încă implementează metoda „de la simplu la complex”, dar este însoțit de operații mentale precum analiză, sinteză, reflecție care duc la o concluzie logică și căutarea relațiilor cauză-efect.
După cum știți, direcția prioritară a sistemului UM K al „Școlii Rusiei” este predarea activităților de proiect, prin urmare, în hărțile tehnologice, unul dintre tipurile de lecție necesare este o lecție de proiect. Manualul conține un număr suficient de proiecte-lecție cu o descriere detaliată a etapelor: cercetare pre-proiect, lucru individual, în perechi și în grup, pregătirea unei prezentări de proiect, realizarea unei prezentări, rezumarea colectivă, proiectarea expozițiilor, întreținerea „ Dosarele „Realizările mele”, etc. Copiii, care au fost predați folosind hărți tehnologice, vin la școala de bază cu abilități bine dezvoltate în activitățile proiectului.

Lecția #1

Subiect: Limba este un mijloc de comunicare. Generalizarea informațiilor despre un cuvânt, propoziție, text.

Ţintă:

Sarcini:

    dați conceptul: limba ca mijloc de comunicare introduce manualul și structura acestuia; dați o idee despre rolul principal al limbajului ca mijloc de comunicare și dobândire a cunoștințelor în viața societății și a oamenilor.

    dezvoltarea vigilenței ortografice a elevilor, extinderea vocabularului elevilor.

    V insuflarea studenților abilitatea de a vedea frumusețea în lumea din jurul lor, acuratețea și disciplina.

Progresul lecției

    Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Arată ca un diamant în murdărie.

Cuvânt

Alfabet

Să înveți să citești și să scrii este întotdeauna util.

    Stabilirea scopurilor si obiectivelor.

    Subiectul lecției.

Conversație pentru revizuire: Cu ce ​​secțiuni sunteți familiarizat?

Enunțarea întrebării problematice: ce este limbajul? Pentru ce este folosit?

„Te-ai gândit vreodată la întrebarea ce este limba? O persoană vorbește, cealaltă îl ascultă și îl înțelege. Citiți o carte și înțelegeți și ce este scris în ea. Cu ajutorul cuvintelor (oral sau în scris, vă puteți exprima gândurile, sentimentele. Și toate acestea se întâmplă datorită LIMBĂ" .

Oamenii au avut întotdeauna nevoie de un fel de limbaj pentru a-și spune unii altora evenimente importante și nu atât de importante. Tu spui: „Lăsăm mingea?” Prietenul tău aude și înțelege: vrei să joci volei. Cuvintele sunt ca niște șiruri între voi. Puteți, desigur, să invitați un prieten să joace volei fără a deschide gura. Prefă-te doar că servești și lovești mingea, iar el va înțelege. Doar semne, gesturi – nu se rostește niciun cuvânt cu voce tare – și totuși este încă o limbă. Și dacă ai scris o notă unui prieten, aceasta este și limbaj. Dar principalul lucru în comunicarea umană este încă cuvântul.

Jocul „Cinci cuvinte”

FURCULIŢĂ

Ac de bicicletă barcă pisica pepene verde

mătură curcan leu balenă profil

vată joc lingură lipici ananas

par iris lebădă perie autobuz

găleată Irina Lama mole diamant

Lucrați la polisemia cuvântului „limbaj”

Comentând sensul proverbelor , identificarea semnificațiilor cuvintelor limbă :

1. Cel cu limba ia placinta.

2. Limba hrănește capul.

3. Fără limbă și clopoțelul este mut.

4. Limba este mai ascuțită decât o sabie.

5. Ce este pe minte este pe limbă.

Cum înțelegi sensul proverbelor? De ce „a vorbi limba” înseamnă „a avea tortul”? De ce limba hrănește capul? Soneria are limbă?

În ce situații de viață crezi că se pot spune aceste proverbe?

Înregistrarea proverbelor din memorie.

Lucrați conform manualului.

Pagina 3-6

    Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Tema pentru acasă – p6 u12

Lecția #2

Subiect: Sugestii cu privire la scopul enunțului și la intonație.

Ţintă: promovează formarea la copii a ideilor despre tipurile de propoziții și colorarea lor emoțională; capacitatea de a construi o modalitate de a analiza o propoziție în timpul scrierii.

Sarcini:

    promovează formarea la copii a ideilor despre tipurile de propoziții și colorarea lor emoțională; capacitatea de a construi o modalitate de a analiza o propoziție în timpul scrierii;

Progresul lecției

    Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Ahh

A A

a a

Puteți vedea diamantul în murdărie.

    Subiectul lecției.

Să citim propozițiile și să observăm cât de diferite sunt. Unii spun ceva, alții întreabă, iar alții fac o cerere.

- Testoasa, du-ma acasa!

-Unde locuiţi?

- Locuiesc într-un furnicar.

Să găsim propoziția care conține întrebarea.

Găsiți o propoziție care conține o cerere.

Citiți o propoziție care vorbește despre ceva.

După cum puteți vedea, propozițiile diferă în ceea ce privește scopul declarației.

În funcție de scopul enunțului, în mod tradițional se disting trei tipuri de propoziții:narativ, interogativ și stimulent.

Care este scopul principal al propozițiilor declarative?

Scopul principal al propozițiilor narative: raportarea despre anumite fenomene ale realității, transmiterea informațiilor către interlocutor.

Nu.: Se apropie o furtună. Fulgerele fulgeră în depărtare.

Dați propriile exemple de propoziții declarative.…..

Ce semne de punctuație sunt folosite la sfârșitul propozițiilor declarative?

Să notăm propunerea:

Fratele meu locuiește în Donețk.

Ce propoziție se bazează pe scopul enunțului? De ce este aceasta o propoziție declarativă?

Găsiți și evidențiațimajore și minore membrii propuse

Care este scopul principal al propozițiilor interogative?

Propozițiile interogative sunt folosite pentru a exprima o întrebare.Nu.: Când va ajunge?

Dați propriile exemple de propoziții interogative.…..

Ce semne de punctuație sunt folosite la sfârșitul propozițiilor interogative?

Să notăm propunerea:

Când va sosi fratele tău?

Ce propoziție se bazează pe scopul enunțului?

Analizați cuvântul în funcție de compoziția sava veni.

Care este scopul principal al ofertelor de stimulente?

Scopul principal al propozițiilor stimulative este de a încuraja persoana căreia i se adresează discursul să ia măsuri.Nu.: Adu-mi niște apă.

Dați propriile exemple de propoziții stimulative.…..

Ce semne de punctuație sunt folosite la sfârșitul propozițiilor imperative?

Să notăm propunerea:Asigurați-vă că veniți.

Stabiliți cărei părți de vorbire îi aparține fiecare cuvânt din propoziție.

Trageți o concluzie:

Ce fel de propuneri există în scopul declarației?

Lucrați în grupuri:

Restabiliți o propoziție deformată, plasați semne de punctuație, determinați tipul de propoziție în funcție de scopul enunțului și intonație.

Lucrați conform manualului.

Pagina 6-8

    Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Tema pentru acasă – p8 u18

Lecția #3

Subiect: Compoziția cuvântului.

Ţintă: consolidarea cunoștințelor și abilitățile de exersare pe tema „Alcătuirea unui cuvânt”, insuflarea interesului pentru limba maternă, dezvoltarea vorbirii elevilor, extinderea vocabularului acestora.

Sarcini:

    consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților pe tema „Compunerea cuvintelor”, a insufla interesul pentru limba maternă,

    dezvoltarea abilităților de comunicare (construiți un monolog și o declarație dialogică, luați în considerare diferite opinii și interese, justificați propria poziție); capacitatea de a urmări etapele implementării activităților educaționale în cadrul rezolvării unei anumite probleme și de a desfășura interacțiune educațională în diferite forme lucru;

    să promoveze la elevi nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea, formarea stimei de sine pe criteriisuccesul activităților educaționale.

Progresul lecției

    Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

BB

B

b

Dacă ți-ai făcut treaba, mergi la o plimbare.

    Subiectul lecției.

Cuvânt încrucișat „Morfeme”

Profesor : Din țara îndepărtată a Dicționarului, o telegramă a venit de la locuitorii săi cu o sarcină numai prin rezolvarea cuvintelor încrucișate vei putea afla subiectul lecției de astăzi; Între locuitorii țării a izbucnit o dispută, să ascultăm despre ce vorbesc.

    Stau în fața rădăcinii și pot forma cuvinte.

    Și pot forma și cuvinte, dar stau după rădăcină.

    Și voi trăi fără sfârșit, scoate-l de la mine!

    Și eu sunt cel mai important dintre voi, nici un cuvânt nu poate exista fără mine.

    Apropo, fără mine este imposibil să formezi o propoziție din cuvinte.

Pe verticală în celulele selectate există cuvânt cheie, care este subiectul lecției noastre de astăzi. (Morfeme)

Generalizarea pe tema „Compunerea unui cuvânt” este subiectul lecției noastre. Care dintre conceptele enumerate în cuvintele încrucișate nu poate fi numit morfem? (O tulpină deoarece poate consta din unul sau mai multe morfeme.) Ce este un morfem? (Aceasta este parte a cuvântului)

Vă rugăm să ne spuneți ordinea de analiză a cuvintelor după compoziție.

Jocul „Patru roți”

    Slide, ars , deal, miner.

    Os, atingere , os, os.

    Patlagina, creșterea prețului , off-road, drum.

    N axă , nazal, pipa, nas.

    pădurar, pădure, scară , fără copaci.

Jocul „Înlocuiește cu un cuvânt”

Profesor: Și există cuvinte în limba rusă formate din două rădăcini! Ele sunt legate prin vocale, care se numesc vocale de legătură. Ce vocale sunt acestea? Cum sunt desemnate atunci când sunt analizate? Ghiciți și scrieți cuvintele, evidențiind rădăcinile și vocala de legătură:

    Iubitor de carte. (Bibliofil)

    O mașină care transportă lapte. (cisternă de lapte)

    Un muncitor care sudează oțel. (Oțelist)

    O mașină care zboară singură. (Avion)

    Un om care crește păsări. (Păsări de curte)

    Un aparat care macina carnea. (Mașină de tocat carne)

    Un om care păzește porci. (Porci)

    O mașină care taie iarba pentru fân. (Cositoarea de fân

Pune cuvântul în casa ta

Profesor: Iată diagramele de analiză, distribuiți cuvintele în coloane în funcție de compoziția lor:

Ieșire, diamant (capcană!), peste mări, recepție, tufiș, pescar, litoral, alergare, cretă, bătrâni, ridicare.

Lucrați conform manualului.

Pagina 8-10

    Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Tema pentru acasă – p8 u18

Lecția #4

Subiect:

Ţintă:

Sarcini:

    să dezvolte abilitățile de ortografie, să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

    să promoveze la elevi nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea, formarea stimei de sine pe criteriisuccesul activităților educaționale.

Progresul lecției

    Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Vv

ÎN

V

Lucru de vocabular.

Mașină, agronom, salcâm, alfabet, pepene, aromă, Astana.

2. Tema lecției.

Încălzire teoretică

Explicați ce înseamnă o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?

De ce trebuie verificată o vocală neaccentuată?

Cum se verifică ortografia unei vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt?

Câte cuvinte de verificare ar trebui să existe pentru cuvintele cu două vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului?

Este întotdeauna posibil să verificați ortografia unei vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt?

Ce faci in astfel de cazuri?

A) Versuri „În pădure”

Corectorii lucrează cu astfel de sarcini - oameni care corectează greșelile în cuvinte. Veți fi și corector, dar nu uitați de cuvintele de testare.

Să verificăm textele.

B) Dictarea distributivă

Notează cuvintele în 4 coloane (4 persoane la tablă)

scârțâie, flămând, bătrân, distracție, dulceață, om bun, animal mic, țipete, săgeată, scrisoare, pată, ochi

Controlul de testare

Iată teste pe tema „Ortografie a vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt, verificată și neverificată prin accent”

Lucrați conform manualului.

Pagina 10-12

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Tema pentru acasă – p12 u30

Lecția #5

Subiect: Ortografie a vocalelor verificabile și neverificabile și a consoanelor pereche la rădăcina cuvântului.

Ţintă: să dezvolte abilitățile de ortografie, să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

Sarcini:

    să dezvolte abilitățile de ortografie, să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

    dezvoltați vorbirea elevilor, învățați-i cum să pronunțe și să spună corect unele cuvinte și expresii;

    să promoveze la elevi nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea, formarea stimei de sine pe criteriisuccesul activităților educaționale.

Progresul lecției

    Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

GG

G

G

Ochilor le este frică, dar mâinile fac.

Lucru de vocabular.

Mal, mesteacăn, conversație, bibliotecă, vrabie, cioară, duminică, est.

    Subiectul lecției.

Situatie problematica. Cum se verifică o vocală neaccentuată în rădăcină?
Profesor: Ce poți spune despre următorul grup de cuvinte?
Boris, Svetlana, Alexey, Tatyana.
Copii: Acestea sunt nume. Sunt scrise cu majuscule.
- Acestea sunt substantive proprii.
- Acestea sunt nume complete.
Învățătorul: Ați identificat un „loc periculos” în aceste cuvinte. (Subliniază litera majusculă.) Și ce alte „ locuri periculoase" vezi?
Copii: vocale neaccentuate.
Învățătorul: Cum să demonstrezi că aceste vocale trebuie scrise în aceste cuvinte?
Copii: Știm că la stres, vocalele se aud clar și nu ridică îndoieli. Aceasta înseamnă că trebuie să facem ca vocalele neaccentuate să devină accentuate.
- Puteți încerca să luați forme scurte de nume, mai degrabă decât cele complete. De exemplu, Boris-Borya. În cuvântul Borya auzim clar vocala o, ceea ce înseamnă că în cuvântul Boris există o vocală neaccentuată.
Profesor: Alte sugestii?
Copii: Puteți verifica cu un nume afectuos - Borenka.
Profesor: Ce metodă de testare vom alege?
Copii: Oricare.
Profesor: Cum se verifică o vocală neaccentuată în rădăcină?
Copii: Pentru a verifica o vocală neaccentuată în rădăcină, trebuie să alegeți un cuvânt cu aceeași rădăcină, astfel încât accentul să cadă pe vocala neaccentuată. Orice vocală este scrisă cu accent va fi scrisă și în poziție neaccentuată.
Profesor: Uită-te la diagrama noastră. Să-l citim (întâi elevul puternic, apoi în cor)
Vocalele
Percutantă neaccentuată
neverificabil verificabil
(cuvinte din dicționar)
dicționarul preia cuvinte cu aceeași rădăcină

Un exercițiu de diferențiere a vocalelor neaccentuate verificabile și neverificabile.
Învățătorul: acum vă voi arăta cuvinte cu vocale verificabile și neverificabile la rădăcină. Dacă vocala este netestabilă, ghemuiți-vă. Dacă vocala neaccentuată poate fi bifată, săriți. (Cuvinte: cocoș, corb, munte, scândură, vis, floare.)
2. Jocul „Fun Racing”
Profesorul: Atenție! Atenţie! Și acum pornesc mașinile marca „E” și marca „I”. Pe traseu, fiecare mașină trebuie să se apropie de propria sa stație de ortografie. Mașina care face mai putine erori.
L...stitch, st..na, cr...read, l...sitsa, l...tit.
3. Copiați cuvinte, fraze și propoziții. Puneți accent omițând toate vocalele în poziție slabă.
Burniță, pe spate, amurg de iarnă, copaci bătrâni, ațipiți, de departe, într-un birou, zi de toamnă, joacă cu un prieten, bucătar. Un brad tânăr și zvelt stătea singur în poiană.

Lucrând din manual

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

4.Teme – p14 u36

Lecția #6

Subiect: Analiza cuvintelor după compoziție.

Ţintă: -clarificați conceptele de „rădăcină”, „bază”, „prefix”, „sufix”, „termină”; Creați împreună cu elevii un algoritm pentru analizarea cuvintelor după compoziție.

Sarcini:

Progresul lecției

    Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Dd

Un vechi prieten este mai bun decât doi noi.

Lucru de vocabular.

Ziar, orizont, mazăre, oraș, omidă, douăzeci, doisprezece, fată, ofițer de serviciu, decembrie, delfin, sat, director, drum.

    Subiectul lecției.

Cuvântul este împărțit în părți
Ca felii de portocală.

Toată lumea poate fi alfabetizată
Construiți un cuvânt din părți.

Cum înțelegi aceste cuvinte? Discută în grupul tău, spunând fiecare pe rând în cerc pentru un anumit timp. Participantul nr. 1 începe la semnal.

Ce vom face azi?

Care este scopul nostru? (Învață să analizezi cuvintele în funcție de compoziția lor)Slide 3

Totul în lume este alcătuit din ceva: nori din picături, o pădure făcută din copaci.

Cuvintele sunt, de asemenea, făcute din propriul lor material.

Cuvântul este împărțit în părți

Ca felii de portocală.

Și fiecare parte a cuvântului are propriul nume.

La care vom lucra astăzi.

Ei bine, pentru a ne atrage atenția, să facem o „Încălzire pentru minte”.

Ochi pe mine. Răspundem la unison, repede.

    Parte a unui cuvânt care servește la conectarea cuvintelor dintr-o propoziție

numit...

    Partea comună a cuvintelor înrudite se numește...

Cum se numește a treia lună de iarnă?

    Ce litere nu sunt folosite la începutul cuvintelor rusești?

    In ce se transforma apa iarna...

    O parte dintr-un cuvânt fără sfârșit se numește...

    Numiți cuvântul opus inamicului.

    Cea mai scurtă lună a anului?

Câte sunete vocale există în alfabetul rus?

Ce părți de vorbire cunoaștem tu și cu mine?

Bine făcut!

Și, desigur, ce lecție ar fi fără munca de vocabular!

Deschide caietele și notează numărul. Frumoasa treaba.

1) Partea variabilă a cuvântului este ……….

2) Partea cuvântului fără sfârșit este ………….

3) Partea cuvântului care vine înaintea rădăcinii și servește la formarea de cuvinte noi este ……….

4) Partea cuvântului care vine după rădăcină și servește la formarea de cuvinte noi este ……….

5) Partea principală a cuvântului este …….

Lucrați conform manualului.

Pagina 15-16.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Lecția #7

Subiect: Analiza cuvintelor după compoziție. Dictarea vocabularului.

Ţintă: clarificați conceptele de „rădăcină”, „bază”, „prefix”, „sufix”, „terminare”; Creați împreună cu elevii un algoritm pentru analizarea cuvintelor după compoziție.

Sarcini:

    clarificați conceptele de „rădăcină”, „bază”, „prefix”, „sufix”, „terminare”; creați cu elevii un algoritm pentru analizarea cuvintelor după compoziție;

    dezvolta capacitatea de a evidenția părți ale unui cuvânt, promovează dezvoltarea abilităților de ortografie,vorbirea elevilor, îmbogățește vocabularul copiilor; inteligență, gândire, memorie.

    pentru a cultiva o cultură a vorbirii, dragostea de cuvinte, atenția și atitudinea bună unul față de celălalt.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Dictarea vocabularului.

Alfabet, pepene verde, Astana, mal, mesteacan, biblioteca, vrabie, corbi, est, ziar, oras, mazare, decembrie, director, drum.

Un minut de caligrafie.

Ei

E

E

Un cap este bun, dar doi sunt mai buni.

    Subiectul lecției.

Analiza cuvintelor după compoziție.

    Am citit cuvântul - copse. Mi-am amintit că aceasta este o fâșie îngustă de pădure care leagă două păduri.

2. Evidențiez finalul. Pentru a face acest lucru, schimb forma cuvântului: la pârâș, la pârâș. Partea din cuvânt care se schimbă este finalul. O scot în evidență, în acest cuvânt este zero.

3. Subliniez baza cuvântului. O tulpină este o parte a unui cuvânt fără final. În acest cuvânt - moș.

4. Pentru a evidenția rădăcina, selectez cuvinte cu aceeași rădăcină: reîmpădurire, pădure, pădure. Partea comună a acestor cuvinte este pădure. Aceasta este rădăcina, o evidențiez.

5. Selectez consola. Prefixul vine înaintea rădăcinii. În acest cuvânt prefixul este re.

6. Caut un sufix. Sufixul vine după rădăcină și este folosit pentru a forma cuvinte. În cuvântul coppice sufixul este ok.

Sortați cuvintele în funcție de compoziția lor.

radacina de mesteacan: pădure de mesteacăn (însemnând: pădure de mesteacăn, crâng), mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, hribi.

radacina -frate- : fraternizare, frate, frate, frate, fratern,
fraternitate, frate

rădăcină -vasul-: distracție, distracție, om vesel, vesel, veselie,
vesel, vesel.

Împărțiți-l după compoziție:

iarbă fir de iarbă zori tineri

briza de licurici marinar de coastă

cuib de aur de samovar stâlp mic

coasta râs mic coasta pui de vulpe

rai lemn de foc fâșie ploioasă

porumbeii pădurari înghiţi ochi

cadou mierlă de munte îndepărtată

fiică lungă de pui de zi

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Tema pentru acasă – p16 u41, regula.

Lecția #8

Subiect: Părţile de vorbire.

Ţintă:

Sarcini:

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

LJ

ŞI

şi

Lucru de vocabular.

    Subiectul lecției.

– După ce trăsături ai distins părțile de vorbire? (Prin sens, întrebare.)

– Care parte de vorbire pe care ați învățat-o nu a fost folosită în această sarcină? (Pronume.)

– De ce crezi? (Nu ar putea fi printre grupuri de cuvinte înrudite, deoarece indică doar un obiect fără a-l numi.)

– Ce trăsături gramaticale ale părților de vorbire cunoașteți? (Număr, sex, caz, declinare.)

– Toate părțile de vorbire au aceste caracteristici?

- De ce?

– Să încercăm să afișăm caracteristicile gramaticale ale fiecărei părți de vorbire în tabelul pe care îl vedeți pe tablă.

Exerciții de identificare a părților de vorbire

    Determinați partea de vorbire deasupra cuvintelor evidențiate

Trăiește pentru totdeauna și învață.

Caietul este o oglindă a elevului.

Mai întâi az și fagi, apoi știință.

Niciodată nu este prea târziu să înveți.

O carte este o fereastră mică prin care poți vedea întreaga lume.

    Citiți. Completați cuvintele lipsă. Stabiliți ce parte de vorbire sunt. Demonstrează.

Traieste un secol - un secol.....

Caiet –…….. student.

Mai întâi az și fagi, apoi………….

Nu invata niciodata…….

O carte este o fereastră……….. prin ea se vede întreaga lume.

târziu

studiu

zece

ştiinţă

oglindă

mic

Lucrați în grupuri.

Fiecare grupă de elevi este așezată pe masă cu o plantă, semnele căreia copiii le puteau scrie.

Plan de lucru în grup.

    Luați în considerare planta.

    Toată lumea își notează caracteristicile acestei plante în registrul de lucru.

    Citiți grupului cuvintele scrise.

    Compune un text general.

    Prezintă rezultatul muncii tale.

Numiți caracteristicile gramaticale a 2-3 adjective la alegere.

Lucrați conform manualului.

Pagina 18-19.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Tema pentru acasă – p19 u48

Lecția #9

Subiect: Părţile de vorbire. Scrierea ь și ъ.

Ţintă: Generalizarea cunoștințelor pe părți de vorbire

Sarcini:

    Generalizarea cunoștințelor pe părți de vorbire.

    Dezvoltarea capacității de a distinge părțile de vorbire de compoziția unui cuvânt, formarea abilităților diferitelor părți de vorbire în text.

    Promovarea bunătății, a sentimentului de prietenie și a colectivismului.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

LJ

ŞI

şi

Numiți-vă ciupercă de lapte - intrați în spate.

Lucru de vocabular.

Mânz, galben, fabrică, mâine, mic dejun, iepure, aici, inginer, interesant.

    Subiectul lecției.

Citirea textului

Ce nou ai invatat?

Ce te-a surprins cel mai mult?

Exercita:

Grupa 1 – notează toate adjectivele și stabilește-le genul

Grupa 2 – notează verbele și stabilește conjugarea lor

Grupa 3 – notează verbele și stabilește conjugarea lor

Grupa 4 – notează substantivul caz prepozițional și fă-l

analiza morfologică

Dictarea selectivă.

Din text, notează numai verbele în două coloane: conjugările 1 și 2

Grădinița Pinguinului

Au trecut cinci săptămâni de la nașterea micului pinguin. Bebelușul calcă cu labele pe zăpadă și intră grădiniţă. Sute de colegi stau deja acolo. Se adună într-o mulțime strânsă și se încălzesc reciproc. Astfel de adunări se numesc grădinițe. Pinguinii adulți îi protejează de petreli. Părinții vin și, într-un strigăt și zarvă, își găsesc copiii printre mii de străini. Își hrănesc doar puii. Cei mai voraci înghit o dată șase kilograme de pește. Vara, absolvenții grădinițelor de pinguini merg la mare pentru a practica.

VERIFICARE RECIPROCĂ

Care este patria pinguinilor?

Cu ce ​​sunt folosite pentru a construi un cuib?

SINTAXA PROPOZIȚIEI

În natură, un pinguin pentru a construi un cuibcăuta iarbă sau lemn mort.

Analiza morfologică a cuvintelor evidențiate.

Lucrați conform manualului.

Pagina 20-21

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Temă pentru acasă – s21 u54

Lecția #10

Subiect: Test dictat nr. 1 „Toamna”.

Ţintă: verificați nivelul de stăpânire a cunoștințelor pentru clasa a III-a, identificați lacunele în conformitate cu standardul de stat.

Sarcini:

    verificați nivelul de stăpânire a cunoștințelor pentru clasa a III-a, identificați lacunele în conformitate cu standardul de stat.

    Dezvoltați gândirea logică, atenția, memoria, vorbirea coerentă

    Cultivați acuratețea, disciplina, independența și munca grea.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

2. Dictarea.

Toamnă.

Au trecut septembrie și octombrie. Grădina noastră este goală. Căile netede ale grădinii sunt acoperite cu frunze aurii. Frunzele de mesteacăn se leagănă ușor în vânt. Cerul este acoperit cu nori gri.

Ploaia rece burniță. Rareori o rază minunată de soare strălucește din spatele unui nor. Oamenii recoltau recoltele de pe câmp. Paturile de morcovi și varză stau goale. E liniște în grădină. Păsările au zburat de mult. Doar vrăbiile sar pe potecă. Ei caută mâncare. Cântecul de rămas bun al macaralelor se aude din cer.

Sarcini de gramatică:

    Indicați părțile de vorbire, sortați propozițiile în părți.

    Dezasamblați după compoziție.

    Notează fraze, determină trăsăturile gramaticale ale substantivelor.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Lecția #11

Subiect: Sensul lexical al unui cuvânt polisemantic.

Ţintă: formarea unei idei a sensului lexical al unui cuvânt ca sens obligatoriu al oricărui cuvânt din limbă.

Sarcini:

    formarea unei idei despre sensul lexical al unui cuvânt ca sens obligatoriu al oricărui cuvânt din limbă;

    dezvoltarea vigilenței ortografice, a vorbirii și a operațiilor mentale ale elevilor;

    cultivați acuratețea, disciplina, independența și munca grea.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Z

h

Zz

Dacă ți-ai făcut treaba, mergi la o plimbare.

Lucru de vocabular.

Kazahstan, varză, creion, poză, cartof, tigaie, apartament, kilogram, clasă, roată, cameră, pat.

2. Tema lecției.

Tema lecției noastre este „Polisemia cuvintelor”. Câte semnificații lexicale are un cuvânt? Subiectul, deși nou, vă este foarte familiar. Pentru a comunica, pentru a ne transmite gânduri și sentimente unul altuia este nevoie de cuvinte. Pentru a-ți înțelege interlocutorul într-o conversație normală, sunt suficiente 4-5 mii de cuvinte. Dar acest lucru nu este suficient. Cu cât o persoană cunoaște și poate folosi mai multe cuvinte și semnificațiile lor în vorbire, cu atât își poate exprima mai exact gândurile, cu atât este mai interesant. Cred că fiecare dintre voi vrea să fie un conversator și o persoană interesantă. Prin urmare, cred că fiecare dintre voi va face față tuturor sarcinilor din lecție.

Ce ar trebui să învățăm la clasă?

Ce este „vocabularul”?

Câte semnificații lexicale are un cuvânt?

3. Cum se determină sensul lexical al cuvintelor?

4. Ce cuvinte se numesc polisemantice?

LEXICO este o ramură a științei limbajului care îi studiază vocabularul.

Ce concept credeți că va sta la baza acestei secțiuni, cu ajutorul căreia comunicăm? (Cuvânt)

Compuneți o propoziție cu cuvântul „CUVINT” astfel încât sensul și esența acestuia să fie dezvăluite.

(Citirea selectivă a propozițiilor.)

Atenție la înregistrare. Acesta este un alt mister. Citiți-l cu atenție pentru dvs. Și acum ne va citi cu voce tare...

Acesta este un sat

Aproape..altceva.

Rochie de soare albă..puiță

Caftan de catifea... pui

Frunzele sunt diferite

Gri..ki..sprayul.

Cred că toată lumea a ghicit despre ce vorbim. (mesteacăn)

- Cum ai ghicit? Ce te-a ajutat? (enumerati semnele)

Cum putem numi acest text? („Mesteacăn”)

Lucrați conform manualului.

Pagina 25-27

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Tema pentru acasă – p27 u66

Lecția #12

Subiect:

Ţintă:

Sarcini:

    Extindeți cunoștințele elevilor despre sensul lexical al cuvintelor, cuvintelor polisemantice, cuvintelor cu sens direct și figurat. Învață să stabilești sensul unui cuvânt în context.

    Dezvoltați simțul limbajului.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

ŞI

Şi

ii

Nu ai o sută de ruble, ci o sută de prieteni.

Lucru de vocabular.

Tabara, palmier, lacramioare, crin, magazin, zmeura, mobila.

2. Tema lecției.

1) – Ce îți imaginezi mental când auzi cuvintecreion, tramvai, pensulă ?

De ce, vorbind despre primele două subiecte, ați dat aproximativ aceleași răspunsuri, dar despre al treilea subiect ați vorbit diferit, deși corect?

Ce spune acest exemplu?

Unde pot afla sensul unui cuvânt?

2) – Ascultă ghicitoarea: În grădina de lângă potecă

Soarele stă pe picior.

Doar raze galbene

Nu e fierbinte. (floarea soarelui).

Cum arată o floarea soarelui?

Există un cuvânt în ghicitoareSoare folosit in sens figurat: Floarea soarelui este asemănătoare cu soarele ca culoare și formă. Ghicitorile folosesc adesea cuvinte în sens figurat.

Consolidarea și înțelegerea materialului studiat

1) Din cuvintele date între paranteze, selectați-le pe cele în combinație cu care cuvintele dintre paranteze vor dobândi un sens figurat:

Auriu (inel, păr, mâini, spice de porumb);

Fier (sănătate, unghii, nervi);

Împrăștiate (grane, bomboane, raze, stele);

Lumină (lumânare, foc, băieți)

2) Stabiliți în ce expresii sunt folosite cuvintele într-un sens figurat și în care într-un sens literal:

Bloc de gheață - aspect de gheață

Marea de grâu - mare albastră

Vârful muntelui este vârful gloriei

Pietonul merge - ceasul bate

Lumina cunoașterii este lumina soarelui

Vântul a adormit - omul a adormit

Lanț de armatură - lanț de evenimente

Lumină orbitoare - frumusețe orbitoare

Alcătuiește o propoziție cu una dintre expresiile folosite la figurat.

3) Determinarea sensului lexical al cuvintelor

- Adesea, pentru a caracteriza calitățile sau trăsăturile de caracter ale unei persoane, folosim adjective derivate din numele diferitelor metale.

- Explicați semnificația adjectivelor (oral):

oţel va

muschii de fier

inimă de aur

voce argintie

4) Lucru de vocabular

Conversație, schimb de opinii - conversație.

Ustensile pentru gătit alimente - o cratiță.

Partea de suprafață a pământului pe care o vede o persoană este orizontul.

- Pe al doilea rând scrieți cuvintele:

Verb din cuvântul conversație- vorbește,

Diminutivul cuvântului pan -cratiţă,

Cum se numește linia imaginară de-a lungul căreia cerul pare să fie legat de suprafața Pământului?orizont.

- Indicați rădăcina în cuvinte cu aceeași rădăcină.

Înregistrarea propozițiilor din dictare:

Limba te va duce la Kiev.

Cercetașii au adus limba.

Fără limbă și clopoțelul e mut.

Și-a mușcat dureros limba.

- În fiecare propoziție, găsiți și subliniați un cuvânt polisemantic.

- Același cuvânt este folosit în patru propozițiilimbă. Determinați sensul lexical al acestui cuvânt în fiecare propoziție.

- Astfel, concluzionăm: același cuvânt în propoziții diferite poate fi folosit cu sensuri diferite.

Lucrați conform manualului.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Teme pentru acasă - s29 u72

Lecția #13

Subiect: Cuvinte simple și poliseme.

Ţintă: Extindeți cunoștințele elevilor despre sensul lexical al cuvintelor, cuvintelor polisemantice, cuvintelor cu sens direct și figurat. Învață să stabilești sensul unui cuvânt în context.

Sarcini:

    Extindeți cunoștințele elevilor despre sensul lexical al cuvintelor, cuvintelor polisemantice, cuvintelor cu sens direct și figurat. Învață să stabilești sensul unui cuvânt în context.

    Dezvoltați vorbirea orală și scrisă, activați vocabularul elevilor.

    Dezvoltați simțul limbajului.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Kk

LA

LA

Unde s-a născut, acolo i-a fost de folos.

Lucru de vocabular.

Urs, încet, lună, metal, metrou, lapte, morcovi, ger, Moscova, furnică.

2. Tema lecției.

Exercita. Dați exemple de sensul direct și figurat al acestor cuvinte.

Hainele strâmte. Strânsă prietenie.

Dulce_________________. Dulce ____________________.

Amar _________________. Amar_____________________.

Fructele sunt __________________. Fructele sunt _____________________.

Sorbi _______________. Ia o înghițitură __________________.

Care sunt semnificațiile cuvântului? moale. Veniți cu combinații de cuvinte cu cuvântulmoale , scrie cuvinte apropiate ca sens unul lângă celălalt. Cum să faci cu cuvântulsolid .

moale__________________________________________________

moale _________________________________________________

moale _________________________________________________

pâine moale - proaspătă

lumină blândă, voce plăcută

caracter moale - blând, lipsit de grosolănie și asprime.

climat blând – cald, plăcut

semn moale

canapea moale etc.

În operele de artă, folosirea cuvintelor ambigue din apropiere ne face adesea să zâmbim.

Seara, fata Mila,

Există un pat de flori în grădinăa rupt-o.

Fratele ei, băiatul Ivan,

Aceleaşizdrobit... ceaşcă.

Exercita: veniți cu două propoziții în care se ciocnesc sensuri diferite ale unui cuvânt polisemantic.

Cuvinte cu sens multiple: înalt, cap, lumină, nas, mână.

Joc

- Vă sugerez să jucați acest joc:

- Citesc cuvintele, dai din palme o dată - dacă cuvântul nu este ambiguu, mult - dacă este ambiguu:

“Căldură, birou, roșu, servietă, ploaie, plasture”

“Nu-ți pare rău pentru un purcel, -
spune vaca. -
Vei cumpăra lapte -
Asociere delicioasă!
Purceii sunt chiar acolo:
- Avem o cană întreagă! -
Purceii își lipesc pe ai lor
Porci mici.”

- Ce cuvinte se numesc lipsite de ambiguitate? Dați exemple.

- Ce cuvinte se numesc polisemantice? Dați exemple.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Tema pentru acasă – p28 u71

Lecția #14

Subiect: Prezentarea nr. 1 „În tabără”.

Ţintă:

Sarcini:

    învață să prezinți consecvent conținutul textului, să întocmești un plan.

    Dezvoltați vorbirea orală și scrisă, activați vocabularul elevilor.

    Dezvoltați simțul limbajului.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

2. Tema lecției.

Citirea textului „În tabără”.

Vara, băieții se odihneau în tabără. Într-o zi au decis să facă drumeții, dar vremea era rea ​​tot timpul.

Zilele au fost călduroase în iulie. Dimineața devreme băieții s-au adunat la locul de tabără și au pornit. Curând, au ieșit pe un câmp larg și au mers pe o potecă îngustă.

Ce câmp imens! Secara coaptă flutură pe ea. O primăvară rece gâlgâie într-o râpă adâncă. Băieții au jucat mult timp în poienița mare. Soarele apune. E timpul să mergi în tabără. Băieții s-au odihnit bine.

Analiza textului.

- Ce spune textul?

- Unde s-au relaxat băieții?

- Ce i-a împiedicat pe băieți să meargă într-o excursie?

-Unde au venit băieții?

- Ce le-a plăcut băieților la teren?

- Ce făceau?

- Cum s-au relaxat băieții?

Citiți din nou textul.

sS27 u67

Făcând un plan.

    Vara in tabara.

    Drumeții pe câmp.

    Odihnă. E timpul să mergi acasă.

Lucrări practice.

3. Rezumatul lecției Reflecție.

Lecția #15

Subiect: Sensul direct și figurat al cuvântului.

Ţintă: Extindeți cunoștințele elevilor despre sensul lexical al cuvintelor, cuvintelor polisemantice, cuvintelor cu sens direct și figurat. Învață să stabilești sensul unui cuvânt în context.

Sarcini:

    Extindeți cunoștințele elevilor despre sensul lexical al cuvintelor, cuvintelor polisemantice, cuvintelor cu sens direct și figurat. Învață să stabilești sensul unui cuvânt în context.

    Dezvoltați vorbirea orală și scrisă, activați vocabularul elevilor.

    Dezvoltați simțul limbajului.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Ll

L

l

2. Tema lecției.

Observații de deschidere profesori

Băieți! Ieri am cunoscut o persoană extraordinară. S-a dovedit a fi un străin. Am început să comunicăm și după conversație i-am spus că are un caracter blând, o minte ascuțită și mâini de aur. Și strălucește de fericire. Dar, din păcate, acest om nu m-a înțeles!

Poți să-l descrii?

Explicați semnificația cuvintelor care v-au ajutat să descrieți prietenul dvs.?

Caracter blând - caracter bun

O minte ascuțită - rapidă de înțeles. Ascuțit ca un cuțit

Mâini de aur - știe să facă totul.

Strălucește de fericire - foarte fericit

Nu putea înțelege sensul cuvintelor pentru că erau cuvinte cu sens figurat.

Deci, subiectul lecției de astăzi este „Sensurile directe și figurative ale cuvintelor”. Notează-l în caiet.

_

Pe tablă sunt scrise următoarele fraze:

Cap gri - iarna gri.

- Băieți, care este rădăcina acestor cuvinte.

- Care este sensul acestor cuvinte?

Părul gri - alb cu vârsta

Pe baza asemănării (iarna este și albă)

-Ce cuvânt crezi că a apărut primul?

- Așa este, pentru că a doua „Iarnă gri” a apărut pe baza asemănării culorii.

Acum ne confruntăm cu fenomenul limbii ruse - sens direct și figurat.

_________________________________________________________

Acum să trecem la manualul de la pagina 140.

Să citim ce scrie cu aldine!

Această tehnică în rusă se numește metaforă.

-Este un foc de rowan roșu care arde în grădină!

-Stejarul cade și îi pune sub picioare o pană subțire aurie.

Următorul paragraf.

Și această tehnică se numește personificare.

- Încearcă să dai singur exemple.

Viscolul s-a limpezit

Vântul a adormit.

Vom examina aceste instrumente mai detaliat în lecțiile de literatură și lecțiile de dezvoltare a vorbirii.

ÎN dicționare explicative Dicționarul indică nu numai sensul direct, ci și cel figurat.

Dați exemple din dicționarul explicativ.

_________________________________________________________

Acum haideți să exersăm.

Și hai să facem exercițiul. 338.

Citim sarcina.

1 rând

al 2-lea rând

al 3-lea rând

Dați sensul direct al cuvântului.

Negru (muncă, ________).

Înghețată (uite,________).

Ascuțit (minte,_________).

Adăugați exemple pentru a face sensul direct.

    Dictarea selectivă

Notează frazele în două coloane.

Sens direct

sens figurat

-Gânduri pure - fără ascundere, sincere

-Mâinile curate-

-Un râu rapid este un râu care se mișcă rapid

-Minte rapidă - gândește repede.

-Mâini reci - de la frig

-Inima rece - indiferenta

De ce ai distribuit-o astfel?

Analiza textului

Textul este pretipărit.

Apus de soare

Când ploua de dimineața până seara, mesteacănul s-a ofilit și s-a udat resemnat. S-a întâmplat că, chiar înainte de apus, un cer senin s-a deschis la orizont și soarele s-a așezat să se odihnească pe vârful mesteacănului, ca o pasăre de foc de basm. Încurcat în ramuri, soarele împrăștiat în ciorchine de raze. Câmpul cosit a fost iluminat brusc de o lumină scăzută, alarmantă, fiecare fir argintiu al pânzei a fulgerat și a devenit clar vizibil...

Despre ce este textul?

Dați titlu textului. Apus de soare

Stabiliți tema principală a textului. Frumusețea apusului.

Explicați ortografia.

Găsiți cuvinte folosite la figurat.

Artiștii sunt diferiți. Unii artiști pictează cu o pensulă. Și altele - într-un cuvânt. Și cuvântul într-un sens figurat îl ajută pe artist să facă această imagine strălucitoare și imaginativă. În fiecare operă de artă vom găsi astfel de mijloace.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Tema pentru acasă – p33 u79


Lecția 1 . REPETĂM CE AM ÎNVĂȚAT DESPRE PROPUNERE

Obiective: elevii repetă și generalizează trăsăturile esențiale ale unei propoziții; observați rolul propozițiilor în vorbire.

Progresul lecției

I. Moment organizatoric.

III. Un moment caligrafic.

IV. Lucrări de vocabular și ortografie.

– În clasa a IV-a continuăm să ne familiarizăm cu cuvinte cu grafie netestabilă. Vezi ce cuvânt înveți astăzi (profesorul scoate un cartonaș cu un cuvânt nou):

Cardul 1. Copiați textul. Așezați semne de punctuație, introduceți litere lipsă.

Pe câmp, secerătorii lucrează, se culeg grânele, s-a găsit ceva de făcut, iar băieții, după secerător, rămân pe câmp cu secerătorii. Copiii se plimbă pe câmp pentru a... l.. suc la k.. l.. sku - va fi o pâine mare, mulțumesc copiilor pentru ajutor.

Cardul 2. Copiați textul. Completați literele lipsă. Așezați simbolurile necesare la sfârșitul propozițiilor.

Până în toamnă au crescut atât de multe camioane cu cartofi galbeni, morcovi roșii și cartofi albi goali, au luat deja cereale de pe câmpuri, mere din livezi..ce mai putea. oameni

Cardul 3. Copiați textul, punând semnele necesare la sfârșitul propozițiilor. Indicați tipul propoziției în funcție de scopul enunțului.

De ce te plictisești, păduri întunecate?

Zburați departe, păsări, de viscol

E timpul pentru mine să studiez, este timpul pentru tine să mergi în sud

IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre propunere.

1. Repetarea celor învățate despre propunere conform diagramei întocmite în lecția anterioară.

2. Lucrul cu textul scris pe tablă.

A venit septembrie, ce frumos este peste tot si ce culori ne-a dat artistul - toamna, sa mergem in padure, in parc acolo vom gasi raspunsul

– Puteți spune că acesta este un text? Justificați-vă răspunsul.

– Găsiți limitele propozițiilor. Ce semne de punctuație ar trebui folosite și de ce?

– Numiți tipurile de propoziții în funcție de scopul enunțului.

– Ai spus că atât prima cât și a doua propoziție sunt narative. De ce au pus semne diferite la sfarsitul unei propozitii? (Deoarece aceste propoziții sunt pronunțate cu o intonație diferită.)

– Deci semnul sfârșitului de propoziție depinde doar de scopul enunțului sau și de intonație? (Atât la scopul enunțului, cât și la intonație.)

– Ce tipuri de propoziții bazate pe intonație cunoașteți?

– Ce semne de punctuație pot apărea la sfârșitul unei propoziții, în funcție de intonația și scopul enunțului?

– Compară concluzia ta cu concluzia din manual (pag. 6).

V. Lucrul cu circuitul.

– Adăugăm tipuri de propoziții bazate pe intonație diagramei întocmite anterior.

VI. Lucrul cu manualul: exercițiile 5, 6, p. 5–6.

VII. Teme pentru acasă: exercițiul 7, p. 6; gândiți-vă la întrebarea De ce după finalizarea sarcinii.

VIII. Rezumatul lecției.

Lecția 3 . PRINCIPALA SI SECUNDARA

MEMBRII PROPUNERII

Obiective: elevii își dezvoltă capacitatea de a recunoaște membrii principali și minori dintr-o propoziție; analiza propunerea.

Progresul lecției

I. Moment organizatoric.

II. Comunicați subiectul și obiectivele lecției.

– Uită-te la pagina 8 pentru a vedea ce cuvânt nou din dicționar vom învăța în clasă.

– Pentru a scrie numărul 11, în limba rusă veche a fost necesar să folosiți trei cuvinte deodată: unu la zece, ceea ce însemna „unul peste zece”. De-a lungul timpului, sub influența pronunției, această combinație de cuvinte s-a transformat într-un singur cuvânt. Puteți explica acum de ce acest cuvânt trebuie scris cu două litere? n ?

– Scrieți cuvântul în caiet, indicați accentul, subliniați ortografiile necontrolate și alcătuiți o propoziție cu acest cuvânt.

IV. Verificarea temelor pe baza întrebărilor din manual(Ex. 7, p. 6).

Pe baza răspunsurilor copiilor, se întocmește o diagramă care rezumă cunoștințele elevilor despre părțile principale ale propoziției:

(baza gramaticală a propoziției)

subiect predicat

OMS? Ce? ce face? (e)?

(substantiv) ce?

(verb, adj.)

– Am răspuns la întrebarea lui Whychka despre membrii principali ai propoziției?

– Nu există alte cuvinte în propoziții în afară de subiect și predicat? (Mânca.)

– Cum se numesc astfel de cuvinte? Pentru ce sunt?

V. Observație (prezența membrilor principali și minori în propoziții). Exercițiul 8, p. 6–7.

– Care au fost propozițiile din textul al doilea? ( Constă numai din membrii principali ai propoziției.)

– Vă amintiți cum se numesc astfel de propuneri? (Nedistribuit.)

– Ce poți spune despre propozițiile din primul text? De ce? (Răspândită pentru că, pe lângă cele principale, au și membri secundari.)

VI. Întocmirea unei diagrame.

VII. Un exercițiu de răspândire a propunerilor.

- Citește textul. Ce poți spune despre el? (Inexpresiv, deoarece constă numai din propoziții neobișnuite.)

– Ce spune textul? Cum o poți intitula?

– Scrieți textul în caiet, împărțind propozițiile. Subliniați baza gramaticală a propozițiilor.

Cerul este încruntat. Vântul urlă. Norii se repezi. Începe o furtună. Se aud bubuituri. Picăturile au început să bată. A început să plouă.

VIII. Munca independentă.

Alcătuiește propoziții din aceste cuvinte. Dați titlu textului. Subliniați baza gramaticală din fiecare propoziție.

Vara, frații locuiau într-o stupină.

L-au ajutat, cu albinele, pe bunicul, să îngrijească.

Băieții duceau apă din pârâu.

Împreună, cu, adunat, miere, bunicul, parfumat.

Am studiat albinele, obiceiurile, băieți.

Toamna, au gatit, nepoti, albine, cu, iarna, bunicul, k.

IX. Generalizare(pentru întrebări din exercițiul 9).

X. Teme: exercițiul 10, p. 8.

XI. Rezumatul lecției.

Lecția 4 . CONECTAREA CUVINTELOR ÎN PROPOZIȚIE.

COMBINAŢIE

Obiective: elevii generalizează cunoștințele despre combinațiile de cuvinte; dezvolta capacitatea de a le evidenția într-o propoziție; alcătuiește propoziții pe baza acestor combinații de cuvinte.

Progresul lecției

I. Moment organizatoric.

II. Un moment caligrafic.

III. Lucrări de vocabular și ortografie.

Pe tablă (sau pe carduri demonstrative) sunt scrise cuvintele:

b..reza, psh..nitsa, cartof, z..pâine, p..midor, ..greutate, m..line, ..albastru.

- Citește cuvintele. Ce poți spune despre ei? (Cuvinte cu litere nebifabile din dicționar.)

– Ce grupuri pot fi distinse din toate aceste cuvinte? (Opțiuni de răspuns: mesteacăn și aspen - copaci; grâu și ovăz – culturi de cereale; cartofi și roșii - legume; căpșunile și zmeura sunt fructe de pădure.) Poate că copiii vor împărți cuvintele în grupuri în funcție de ortografie: cu o vocală neaccentuată e(mesteacăn, grâu, cartofi, căpșuni), cu vocală neaccentuată O(aspen, ovăz, roșie), cu vocală neaccentuată O(cartofi, zmeura). În acest caz cuvântul cartof se va împărți în două grupe, deoarece are două vocale neaccentuate.

– Cum poți numi toate aceste cuvinte într-un singur cuvânt? (Plante.)

– Notați cuvintele în caiet, inserând literele lipsă și indicând accentul.

Pentru teme individuale, puteți folosi carduri pentru lecția 2.

IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre frază.

– Alegeți adjectivele potrivite pentru cuvânt mesteacăn, pe care tocmai l-am înregistrat. (V mesteacăn înalt, mesteacăn cu trunchi alb, mesteacăn creț, mesteacăn tânăr etc.)

- Ce-ai făcut? (Combinații de fraze.)

– Ce știi despre fraze? (Face parte dintr-o propoziție și constau din două cuvinte - principal și dependent.)

– Identificați cuvântul principal și dependent în fiecare dintre frazele numite. Cum punem o întrebare? (De la cuvântul principal la cel dependent.)

V. Repetarea.

1. Cuvântul profesorului.

– Astăzi lucrăm la fraze: le izolăm dintr-o propoziție, compunem propoziții pe baza acestor fraze și stabilim conexiuni între cuvintele dintr-o propoziție.

2. Lucrul cu manualul.

1) Întrebarea lui Pochemuchka: „Cum sunt cuvintele dintr-o propoziție legate între ele?”

2) Comparați răspunsurile elevilor cu concluzia din manual (pag. 8).

3) Exercițiu de analizare a propozițiilor și de evidențiere a sintagmelor (exercițiul 11, p. 8).

VII. Compilarea unei povestiri folosind fraze de referință.

Sub rădăcinile unui copac bătrân, o groapă de vulpe, vulpile oarbe s-au născut primăvara, îngrijite cu grijă, le-au încălzit, au erupt curând, le-a plăcut să se joace, s-au zbătut fericiți, s-au lăsat la soare, s-au urmărit îndeaproape de o mamă grijulie. .

– Despre ce va fi povestea ta? (Despre o vulpe și puii ei.)

– Ce te-a ajutat să afli? (Titlu și fraze secundare.)

– Numiți oral cuvântul principal și cel dependent din fiecare frază.

– Notează textul. Dacă crezi de cuviință, schimbă titlul poveștii. Faceți o analiză scrisă a oricărei propuneri.

VIII. Teme pentru acasă: exercițiul 12, p. 9.

IX. Rezumatul lecției.

Lecția 5 . TEXT. TIPURI DE TEXTE

Obiective: elevii își clarifică ideile despre text și structura acestuia; compara diferite tipuri de texte.

Progresul lecției

I. Moment organizatoric.

II. Punerea unei întrebări problematice și formularea temei lecției de către elevi.

1. Enunțarea unei întrebări problematice.

– Înaintea voastră, băieți, sunt două înregistrări. Citiți-le. Ce lucruri interesante ai observat și ce poți spune?

1) Balena este un mamifer imens. Un mamifer este un animal care își hrănește puii cu laptele său. Laptele este un produs sănătos. Multe alimente trebuie păstrate la frigider, altfel se vor strica. Dacă apare o intoxicație alimentară, consultați un medic.

2) Cel mai mare animal din lume este balena. Este uriaș, dar gâtul e mic. Gura balenei pare a fi blocată de multe plăci cornoase cu margini franjuri - os de balenă. Balena va lua gura plină de apă, apoi o va strecura prin fanii. Apa se va revărsa, dar crustaceele și peștii mici vor rămâne. Balena, deși trăiește în apă, nu este deloc un pește, ci un animal - un mamifer. Și balenele, ca toate animalele, respiră aer.

– Poți fi de acord cu afirmația că ai două texte în fața ta? De ce? Justificați-vă răspunsul. (Numai a doua intrare este textul, deoarece propozițiile de acolo sunt legate în sens și au o temă comună.)

2. Formularea temei lecției.

– Acum gândiți-vă la ce vom face astăzi în clasă și încercați să formulați singur subiectul lecției.

– Acum compară presupunerile tale cu întrebările lui Whychka de la p. 10.

III. Actualizarea și generalizarea cunoștințelor elevilor despre text.

1. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre text.

– Așadar, repetăm ​​ceea ce știm deja despre text. Ați menționat deja că propozițiile din text sunt legate în sens și au o temă comună. Poate textul să fie format dintr-o singură propoziție? De ce? Câte propoziții trebuie să fie pentru a fi considerat text? (Două sau mai multe.)

2. Întocmirea unei diagrame.

- Să încercăm să întocmim o diagramă în care să reflectăm informațiile noastre despre text.

3. Lucrul cu manualul.

– Compară concluziile tale cu regulile din manual (pag. 10).

4. Efectuarea exercițiului 13, p. 10.

IV. Compararea textelor diverse tipuri.

1. Citirea independentă de către elevi a textelor din exercițiile 14, 15, 16.