Programul educațional ca condiție pentru satisfacerea nevoilor educaționale ale elevilor de liceu. Nevoi educaționale speciale - ce este? Nevoile personale ale copiilor dintr-o instituție de învățământ
Formarea socială și cultural-educativă a personalității
O. N. Krylova
(Saint Petersburg)
Studiul nevoilor educaționale
ELEVI AI DIFERITELOR GRUPURI ETEROGENE
Articolul fundamentează problema studierii nevoilor educaționale ale unor grupuri speciale de copii și elevi, identificând măsura în care subiectele proces educațional concentrat pe educația incluzivă.
În prezent, standardul profesional „Profesor” a fost aprobat în Federația Rusă, care va intra în vigoare la 1 ianuarie 2015. Una dintre competențele necesare definite în acesta pentru profesori și educatori este: „să folosească și să testeze abordări speciale pentru a include toți elevii în procesul de învățământ, inclusiv cei cu nevoi educaționale speciale: elevi care manifestă abilități remarcabile; studenți pentru care limba rusă nu este limba lor maternă; elevi cu dizabilități”. Formarea acestor abilități necesită pregătirea și recalificarea corespunzătoare a profesorilor.
Ca parte a proiectului european comun „Tempus-4”, St. Petersburg APPO este liderul programului de cercetare, al cărui subiect a fost nevoile educaționale și sociale ale unor grupuri speciale de copii și studenți și ideile unor grupuri speciale de copii. despre posibilităţile de satisfacere a nevoilor lor educaţionale.
În acest studiu au fost selectate următoarele grupuri speciale de copii și tineri din medii străine (copii și tineri supradotați (3 subgrupe: copii și tineri cu supradotație intelectuală, talentați artistic și dezavantajați din punct de vedere social); persoane; copii și tineri cu dizabilități (persoane cu dizabilități).
Acest studiu a fost realizat pentru a obține informații analitice despre număr
lenea și nevoile speciale ale grupurilor eterogene de elevi și studenți. Printre altele, au fost identificate: atitudini față de învățarea prin cooperare, conștientizarea educației incluzive, nevoile educaționale ale elevilor, nevoile sociale, tipurile de suport pedagogic posibil, nevoi organizaționale, pedagogice, educaționale, metodologice și materiale și tehnice, așteptări legate de viitor. educatie, etc.
Echipa creativă de oameni de știință de la APPO din Sankt Petersburg (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,
O. N. Krylova et al.] au dezvoltat instrumente de diagnostic pentru un program de cercetare pe un grup eterogen de studenți de limbi străine.
Un străin este un vorbitor de limbă străină (non-de stat) și o imagine a lumii corespunzătoare culturii lor socio-lingvistice limba maternă, în funcție de următorii parametri: limba principală de comunicare în familie - nu limba rusă are un accent puternic sau dialect special;
Acest studiu s-a bazat pe următoarele principii metodologice:
Respectarea logicii construirii concluziilor stiintifice;
Determinism (lat. determineminage - define-
tabelul 1
Corespondența grupelor de nevoi, indicatori de criterii și indicatori
Indicator criteriu de nevoi, indicator
Nevoi de creștere Nevoi de autorealizare (autoactualizare) - în obținerea unei educații de calitate
În realizarea creativă
În susţinerea legăturilor cu cultura naţională
În respectul de sine
Valorile vieții
Nevoi de comunicare Nevoi de statut social (respect) - luând în considerare opiniile religioase
În statutul social al părinţilor
În aprobare, recunoaștere
Nevoi de legături sociale (implicare într-un grup) – în comunicarea socială
Depășirea barierei lingvistice
Nevoi de existență Nevoi de siguranță (fizice și psihologice) - siguranță psihologică
În menținerea sănătății
Nevoi fiziologice (hrană, odihnă, mișcare, abilități de bază de învățare) – în organizarea recreerii
În condițiile de viață la școală (hrană, îngrijiri medicale, ...]
Cu sprijinul pedagogic al elevului
În logistică furnizarea de instruire proces
ÎN conditii speciale Instruire
divide], care presupune stabilirea unor forme de interconectare existente în mod obiectiv între fenomene, dintre care multe sunt exprimate sub forma unor relații care nu au o natură cauzală directă;
Generalizarea (generalizarea), care presupune separarea individului de particular și, prin urmare, o descriere a proprietăților stabile ale fenomenelor și subiectelor.
Au fost elaborate 4 chestionare - pentru părinți, elevi, profesori și elevi.
Toate întrebările din chestionar au fost închise și au necesitat alegerea unei opțiuni preferate dintre mai multe dintre cele propuse. Unele întrebări au permis posibilitatea de a selecta mai multe opțiuni de răspuns. Fiecare dintre întrebări a relevat una dintre grupele de nevoi educaționale (existență, comunicare, creștere) și a corespuns unui anumit indicator și indicator criteriu (Tabelul 1).
Părinții au devenit obiectul anchetei, ei fiind principalii clienți ai serviciilor educaționale pentru copiii lor ca reprezentanți ai intereselor lor. Profesorii au devenit obiectul anchetei datorită faptului că ei
sunt subiecte ale procesului de învățământ care interacționează direct cu elevii și sunt direct interesați de luarea în considerare a nevoilor educaționale ale elevilor. Eșantionul principal de elevi și studenți a fost format din grupuri combinate (incluzive) de organizații de învățământ general și instituții de învățământ superior, precum și profesori și părinți ai acestora.
Eșantionul a inclus și elevi și studenți care se dezvoltă conform norma de varsta, precum și părinții și profesorii care au copii care se dezvoltă conform normelor de vârstă și au dobândit experiență de învățare comună cu diferite grupuri de copii, ceea ce înseamnă că sunt participanți deplini la procesul incluziv.
Rezultatul acestui studiu este o descriere analitică a datelor cantitative pentru fiecare dintre indicatorii și indicatorii criterii, analiza corelațiilor datelor folosind toate metodele.
Acest studiu se bazează pe înțelegerea nevoii (categoria socio-pedagogică) ca „format
masa 2
Relația dintre grupurile de nevoi educaționale, manifestările acestora și mijloacele de satisfacere
Grupuri de nevoi educaţionale Forma de manifestare a nevoilor Mijloace de manifestare a nevoilor
Nevoi de existență Dorința de a dobândi abilități de învățare de bază (citește, scrie, numără, reproduce informații] fără dificultate Mijloace tehnice disponibile pentru copiii cu dizabilități: o tastatură de calculator în Braille, materiale de vocabular pentru copiii cu limbi străine, realizarea materialelor didactice necesare pentru copiii supradotați etc. P.
Dorința de a preveni schimbările periculoase, confortul, obținerea de ajutor în rezolvare (psihologică, de sănătate) Respectarea SANPIN ( cerințe igienice], mediu ergonomic, crearea condițiilor pentru primirea ajutorului în rezolvarea problemelor personale etc.
Nevoia de conectare Dorința de a ocupa un anumit loc într-o echipă, dorința de a stabili relații de prietenie Încurajarea creării de grupuri informale, atribuirea unor roluri, atribuirea de titluri etc.
Nevoia de creștere Dorința de creativitate, autoexprimare, atingerea rezultatelor Prezentarea muncii creative
disponibilitatea indivizilor de a-și extinde capacitățile, relațiile cu societatea în aspecte biologice, sociale și spirituale.”
Nevoia educațională este înțeleasă ca „un tip de nevoie socială care are semnificație de formare a sistemului în societate modernăși exprimată în producerea unei persoane ca subiect social al vieții, acumularea prin includerea în sistemul educațional a forțelor vitale umane și implementarea lor. Nevoia de educație generală este înțeleasă ca o relație socială între anumite discipline ale procesului de învățământ.”
De fapt, important nu este ceea ce înseamnă nevoie, ci de ce este necesar conceptul de nevoie.
A. N. Leontyev a încercat să evidențieze criteriul mental în nevoie în cadrul cercetării noastre, este necesar să evidențieze criteriile educaționale;
Formarea unei abordări a nevoii ca nevoie provoacă o contradicție în raport cu nevoile estetice, cognitive și spirituale.
Prima bază metodologică pentru acest studiu a fost ERG Al-
defer. El a identificat trei grupe de nevoi – nevoi de existență, nevoi de comunicare, nevoi de creștere – care reflectă și nevoile educaționale ale elevilor.
„Nevoile de existență par să includă două grupuri de nevoi de A. Maslow - nevoile de securitate, cu excepția securității grupului și nevoile fiziologice.”
Nevoile de comunicare sunt asociate cu manifestările sociale ale unei persoane: respect, atribuirea statutului social, implicarea sa în diferite grupuri (familie, diaspora, clasă).
Nevoile de creștere reflectă nevoile de autoactualizare și dezvoltare, conform lui A. Maslow. Ele reflectă nevoia unei persoane de a dezvolta stima de sine și autoafirmarea. Legătura dintre grupurile de nevoi educaționale, manifestarea acestora și mijloacele de satisfacere este prezentată în detaliu în Tabelul 2.
Aceste grupuri de nevoi, la fel ca și cele ale lui A. Maslow, sunt dispuse într-o anumită ierarhie, dar aici mișcarea de la nevoie la nevoie merge în ambele sensuri, și nu doar de la jos la sus. Când unele nevoi sunt satisfăcute, altele devin motivatoare. Dacă nu se poate satisface
Dacă nevoile de ordin superior sunt ignorate, atunci nevoile inferioare se intensifică și atenția persoanei se schimbă.
„Orice ființă vie poate trăi numai dacă există un număr de anumite condiții necesare pentru o ființă dată, adică orice ființă vie trebuie să aibă aceste conditiile necesare, iar dacă nu sunt acolo, atunci apare sarcina de a le găsi.” Totuși, nu condițiile în sine, sau absența lor, caracterizează conceptul de nevoie, ci apariția sarcinilor de viață, de a se asigura singur cu aceste condiții. Poate că nici măcar nu știi ce îți lipsește. Astfel, nevoia nu este legată de ființa vie însăși, ci de conexiunile ei cu mediul.
„Și pentru a înțelege sfera nevoilor unei persoane, este necesar să analizăm legătura unei persoane cu lumea, deoarece nevoile ca sarcini de viață apar în acele relații reale în care o persoană este inclusă.”
Având în vedere nevoile educaționale, putem vorbi despre schimbările care apar în conexiunile elevului cu spațiul educațional. Dacă mai devreme procesul educațional era construit strict de la profesor prin material educațional până la elev, astăzi aceste relații s-au schimbat. Profesorul a încetat să fie singurul purtător de informații educaționale, spațiul educațional a devenit mai deschis. Elevul însuși intră în el, iar ei, împreună cu profesorul și alți elevi, formează acest spațiu educațional. Prin urmare, nevoile educaționale se formează diferit.
A doua bază metodologică a studiului este înțelegerea esenței nevoilor educaționale prin schimbarea sarcinilor de viață pe care elevul le rezolvă, prin relațiile educaționale în care este implicat.
A treia bază metodologică este aceea că nevoia educațională caracterizează o schimbare a relației subiectului cu spațiul educațional, extinzându-l astfel.
Fenomenul nevoilor educaționale este asociat cu înțelegerea modernă a calității educației. Potrivit lui Jeanette Colby și Miske Witt, următoarele componente influențează educația de calitate:
Elevii sunt sănătoși și gata să învețe;
Există un sănătos, sigur, sigur
un mediu educațional care oferă resursele necesare;
În procesul educațional, interesele copilului sunt pe primul loc;
Rezultatele includ cunoștințe, abilități și atitudini personale și sunt legate de obiectivele naționale pentru educație și participarea pozitivă la viața publică.
Acest lucru confirmă și această abordare a înțelegerii ierarhiei nevoilor educaționale.
A patra bază metodologică - nevoile educaționale se bazează pe cerințe moderne pentru calitatea educației și ar trebui să vizeze îmbunătățirea caracteristicilor acesteia:
Elevii (sănătatea lor, motivația de a învăța și, bineînțeles, rezultatele învățării pe care le demonstrează elevii);
Procese (în care profesorii competenți folosesc tehnologii de învățare activă);
Sisteme (bun management și alocarea și utilizarea adecvată a resurselor).
Conceptul de nevoi educaționale ale grupurilor eterogene de studenți este, de asemenea, legat de competențele de bază. Raportul „Learning: The Treasure Within” al Comisiei Internaționale pentru Educație pentru Secolul 21 a susținut că învățarea pe tot parcursul vieții se bazează pe patru fundamente:
A învăța să recunoască înseamnă că elevii își construiesc zilnic propriile cunoștințe din elemente externe (informații) și interne (experiență, motive, valori);
A învăța să faci, ceea ce înseamnă aplicarea practică a ceea ce s-a învățat;
Învățarea conviețuirii, care caracterizează dorința pentru o viață liberă de orice discriminare, când fiecare are șanse egale cu ceilalți pentru propria dezvoltare, dezvoltarea familiei și a comunității locale;
Learning to be, care evidențiază abilitățile necesare fiecărei persoane pentru a-și dezvolta pe deplin propriile capacități.
A cincea bază metodologică a acestui studiu este aceea că nevoile educaționale speciale ale grupurilor eterogene de elevi sunt asociate cu competențele cheie ale elevilor, și anume, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor din diferite grupuri eterogene, și vizează competențele de „a învăța să fii”. Numai în grupuri eterogene pot fi formate competențele „a învăța să trăim împreună” și „a învăța să fii”.
Înțelegerea esenței nevoilor educaționale speciale ale elevilor din diferite grupuri eterogene și crearea condițiilor pentru luarea în considerare a acestora poate ajuta la rezolvarea unor probleme importante învăţământul modern, deoarece „nevoia încurajează activitatea, iar motivul conduce activitatea dirijată. Motivația este un stimulent pentru activitate asociată cu satisfacerea nevoilor subiectului.” Luarea în considerare a nevoilor poate motiva elevii să se angajeze în activități educaționale, ceea ce va îmbunătăți în cele din urmă calitatea educației.
Literatură
1. Ordin al Ministerului Muncii și Protecției Sociale Federația Rusă din 18 octombrie 2013 Nr. 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activități pedagogice în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic).”
2. Managementul calității educației în școlile multietnice: experiența Rusiei și Austriei / editat de. ed. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 p.
3. Asterminova O. S. Nevoia ca categorie socială și pedagogică // Pedagogia socială în Rusia. - 2010. - Nr. 4.
4. Standardul educațional de stat federal: site-ul web / Editura „Prosveshchenie” [Resursă electronică]. - URL: http://standart.edu.ru/
5. Shipovskaya L. P. Omul și nevoile lui: tutorial. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.
6. Ivannikov V. A. Analiza sferei nevoi-motivare din perspectiva teoriei activității // World of Psychology. - Moscova-Voronezh. - 2003. - Nr. 2 (34). - 287 p.
7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., şi colab. (2000). Definiția calității în educație: Raport UNICEF. NY. (In rusa).
8. Piskunova E. V. Formarea cadrelor didactice pentru asigurarea unei calități moderne a educației pentru toți: Experiența rusă: recomandări privind rezultatele cercetării științifice / ed. acad. G. A. Bordovsky. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.
9. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).
11. Appakova E.G. Abordarea axiologică a nevoilor educaționale ale individului // Științe istorice, filozofice, politice și juridice, studii culturale și istoria artei. Întrebări de teorie și practică. – 2015. – Nr 5-1 (55). – pp. 17-19.
2. Teitelman N.B. Nevoile educaționale ale studenților din universitățile nestatale: diss.... Ph.D. sociol. Științe: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – P. 42.
3. Chadayev A.Yu. Marketingul serviciilor educaționale ale unei instituții de învățământ superior pe baza unui model informațional / A.Yu. Chadayev, L.A. Vasin. – M.: Finanțe și credit, 2013. – 159 p.
O persoană are multe nevoi, care sunt de obicei înțelese ca o lipsă percepută a ceva necesar pentru întreținerea și dezvoltarea vieții. Diferite clasificări includ nevoi materiale și spirituale, fiziologice și sociale etc. În economia, numită în mod obișnuit economia cunoașterii, nevoile educaționale capătă o importanță deosebită, întrucât prin satisfacerea lor în economia cunoașterii se mărește principala sa resursă - capitalul uman. Această lucrare încearcă să ia în considerare esența conceptului de „nevoi educaționale” și trăsăturile formării lor în condițiile moderne.
În esență, conținutul conceptului de „nevoi educaționale” înseamnă a răspunde la întrebările de ce o persoană are nevoie de educație și de ce fel de educație are nevoie. În general, nevoile educaționale sunt înțelese ca nevoia unei persoane de a dobândi competența necesară pentru a rezolva probleme vitale, atât personale, cât și profesionale. Eterogenitatea societății în ceea ce privește vârsta, sănătatea, locul de reședință, orientarea profesională etc. dă naștere prezenței multor nevoi educaționale diferite. Pe parcursul vieții unei persoane, nevoile educaționale se modifică în funcție de situația în care se află. Acest lucru necesită furnizarea unui întreg set de beneficii diferite pentru a satisface nevoile de acest tip.
Este important să înțelegem că individul este cel care suportă nevoia educațională, în ciuda faptului că el însuși, angajatorul și statul își pot plăti educația. Această premisă corespunde postulatelor pieței (consumator - gospodărie, în acest caz, este o persoană individuală care dobândește și sporește competențe), precum și prevederile teoriei capitalului uman, potrivit cărora (capitalul uman este inseparabil de purtătorul său, care dispune de el).
În același timp, se pot distinge mai multe niveluri de formare a nevoilor educaționale:
La nivelul individului, care este asociat cu o schimbare a structurii personalității, formarea intereselor sale, a orientărilor valorice și a motivelor de viață, înapoi odată cu dezvoltarea nevoilor educaționale, activitatea de muncă primește un stimulent, prin achiziție. se realizează adaptarea cunoştinţelor şi aptitudinilor la mediul extern;
La nivel de grup, care se datorează influenței atitudinilor intrafamiliale, preferințelor grupurilor de referință, cerințelor profesionale și de calificare care asigură continuarea angajării și (sau) Carieră, înapoi la dezvoltarea nevoilor educaționale transformă stilul de viață al unei persoane, ceea ce poate duce la schimbarea locului de muncă, a statutului social etc.;
La nivelul întregii societăți, care este mediată, pe de o parte, de transmiterea moștenirii culturale și a experienței socio-economice a generațiilor anterioare, pe de altă parte, de schimbarea naturii asistenței sociale și a instituției profesiei și, în consecință, prin apariția unor noi valori.
Astfel, cutare sau cutare nevoie de educație în economia cunoașterii este determinată de starea economiei, de relațiile socio-culturale, inclusiv de structura socială a societății, precum și de circumstanțele de viață ale unei anumite persoane cu nevoile sale spirituale și materiale. Însăși nevoia de educație poate fi exprimată în atitudinea activă și activă a unei persoane față de domeniul cunoașterii, determinată de factori socioculturali, precum și în caracteristicile dezvoltării sale, autodeterminarea și autorealizarea profesională și personală.
Diversitatea și variabilitatea nevoilor educaționale de-a lungul vieții unei persoane într-o economie a cunoașterii este asociată nu numai și nu atât cu varietatea problemelor soluționate, ci și cu învechirea cunoștințelor și nevoia de a actualiza constant competențele pentru o viață de succes într-o viață în schimbare. lume. Mai mult, această nevoie se manifestă și la trei niveluri: lucrătorul individual, întreprinderea și statul.
Dintre funcțiile nevoii educaționale trebuie evidențiate următoarele:
Formează interese și scopuri educaționale;
Actioneaza ca cauza (motivul) activitatii educationale, baza mecanismului motivational al reglementarii acesteia;
Oferă îndrumări în alegerea unei modalități de a rezolva problemele vieții.
Din punctul de vedere al orientării țintei finale, nevoile educaționale pot fi împărțite în următoarele subtipuri:
Creșterea materială
promovarea statutului,
Excelenta profesionala,
Autoafirmare morală,
Adaptarea socială,
Autorealizarea spirituală.
Este important ca fiecare dintre aceste subtipuri să devină un stimulent pentru a stăpâni un anumit program educațional.
Aceste subtipuri de nevoi educaționale pot fi, de asemenea, împărțite în:
De bază (primar), în care obținerea unei educații este considerată o modalitate de a rezolva problema supraviețuirii, o garanție a veniturilor și protecție împotriva concedierii în viitor;
Secundar, inclusiv dorința de succes profesional și financiar, oportunități de auto-exprimare, dorința de a aparține unui anumit grup social sau profesional.
Nu este greu de observat că aceste nevoi pot fi satisfăcute prin alte mijloace decât educația. Prin urmare, este posibil să le clasificăm ca educaționale cu un anumit grad de convenție doar în cazul în care implementarea lor este mediată de obținerea unei educații și dobândirea de competențe relevante. Este important ca în economia cunoașterii, prioritatea satisfacerii nevoilor educaționale, pe de o parte, redirecționează resursele în direcția corespunzătoare, iar pe de altă parte, creează premisele populației pentru formarea și dezvoltarea lor ca bază pentru competitivitate.
Link bibliografic
Vasilenko N.V. NEVOIILE EDUCAȚIONALE ȘI FORMAREA LOR ÎN ECONOMIA CUNOAȘTERII // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 3-1. – P. 33-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
Cercetarea socială și pedagogică a nevoilor și așteptărilor educaționale ale părinților este o etapă necesară în construirea unui sistem de interacțiune parinti – scoala.
Rezultatele unei analize de corelare a nevoilor educaționale ale părinților și gradul de eficacitate în rezolvarea diverselor probleme de viață ne permit să tragem următoarele concluzii:
Nevoile educaționale ale părinților în domeniul comunicării și al relațiilor interpersonale reflectă probleme reale în acest domeniu, părinții își pot formula ei înșiși o ordine educațională;
Nevoile educaționale ale părinților în domeniul legislației și dreptului, artei, culturii nu sunt recunoscute în mod adecvat de către aceștia, aceste domenii pot acționa ca o componentă integratoare adusă în procesul educațional, iar ordinea părinților se poate forma în procesul de consultare; muncă.
Studierea poziției educaționale a părinților și a lumii problemelor acestora relevă că cei care au o poziție educațională activă sunt mult mai puțin probabil să înregistreze dificultăți financiare, sănătate precară, amenințarea pierderii unui loc de muncă, oboseală, mai puțin probabil să înregistreze conflicte, mai puțin probabil. să se plângă de singurătate, neînțelegere și pierderea sensului vieții. Trebuie subliniat faptul că bogăția materială a acestui grup de părinți nu diferă de averea materială a persoanelor care studiază la nevoie sau au o poziție educațională pasivă. Părinții care lucrează în mod constant la ei înșiși, extinzându-și orizonturile (aproximativ 30% dintre respondenți) au șanse semnificativ mai mari să fie dispuși să coopereze cu școala, iar ordinea lor educațională este asociată mai des cu titluri din domeniul artei și științei, cu transferul experienței acumulate.
nevoi educaționale specifice.
Nevoile educaționale ale părinților bărbați sunt mai mult legate de sfera profesională și de muncă, de viața socială și politică și de știință. În același timp, tații sunt cei care înregistrează cel mai adesea comenzile de asistență în situații de criză. Mamele sunt mai des interesate de artă și cultură, de sfera morală a vieții, de auto-îmbunătățire și de conservarea naturii.
Atat pentru mame cat si pentru tati, problema ajutarii copiilor sa invete este de maxim interes. Pentru părinții elevilor din clasele 8-11, aria de orientare profesională a copiilor este foarte importantă. În același timp, părinții sunt gata să vorbească în fața copiilor lor cu povești despre profesia lor, despre oportunitățile și dificultățile unei cariere profesionale.
Orientările educaționale ale părinților reflectă provocările cu care se confruntă în viață. Astfel, bărbații, în comparație cu femeile, sunt mai interesați de problemele conducerii unei mașini, organizarea propriei afaceri, exercitarea hobby-urilor și hobby-urilor, iar în rândul femeilor, problemele gestionării eficiente a banilor, căutare munca, obtinand studii suplimentare.
În situația modernă, nevoile educaționale ale părinților, care evaluează diferit situația financiară a familiilor lor, prezintă unele diferențe. De exemplu, doar 3% dintre părinții care au evaluat situația financiară a familiei lor ca fiind excelentă, 12% care au evaluat situația financiară a familiei lor ca medie, 31% care și-au evaluat situația financiară sub medie și 60% dintre părinții care au evaluat situația financiară a familia lui este foarte grea. Părinții care își prețuiesc foarte mult situația financiară sunt mai predispuși să fie îngrijorați de studii limbă străină, probleme de imagine și de atractivitate externă a acestora. Părinții care au o evaluare scăzută a situației financiare a familiei lor sunt mai des interesați de unde să găsească un loc de muncă, cum să-și ajute copilul, cum să interacționeze cu școala și profesorii.
În situația socială modernă, nivelul de educație influențează mai puțin nevoile educaționale ale părinților decât, de exemplu, situația financiară. Specificul orientărilor educaționale ale adulților cu diferite niveluri de educație se exprimă, mai degrabă, în formele și metodele de obținere a educației. Hotărâre „Eu„Învăț constant noi aspecte ale activității mele profesionale” este împărtășit de 33% dintre părinții cu studii medii, 35% dintre părinții cu studii medii de specialitate și 38% dintre părinții cu studii superioare.
Părinții care au educatie inalta, sunt mai concentrate pe cărți ca principală sursă educațională, printre ei fiind mai mulți dintre cei care au o poziție educațională activă. Părinții cu un nivel de educație mai scăzut sunt concentrați în principal pe sfaturile prietenilor și mass-media.
Aproximativ jumătate dintre părinții chestionați subliniază importanța vizitei la teatre, evenimente sportive și excursii cu copiii lor.
În condiţiile sociale moderne, factorul şomaj influenţează radical nevoile educaţionale ale adulţilor, determinând starea crizei eveniment-biografice. Majoritatea părinților șomeri se confruntă cu alienarea, pierderea sensului vieții și pierderea autocontrolului. În același timp de multe ori situația șomajului îi determină să-și reevalueze relațiile cu copiii, fiind un stimul pentru dezvoltarea lor ca părinți.
Există o reorientare a vederii asupra menajului. Un număr tot mai mare de femei consideră aceasta o profesie în care se realizează cu succes. Nevoile educaționale ale gospodinelor chestionate sunt specifice. Acesta este un interes crescut pentru problemele de legislație și drept, finanțe și economie și un interes scăzut pentru problemele de mediu. În timp ce 86% dintre gospodine cred că multe dintre abilitățile lor rămân neexploatate (42% - media grupului), 35% dintre ele sunt destul de mulțumiți de viața lor (10% - media grupului), iar 83% privesc viitorul cu speranță (47 % - media grupului).
Profesia are o influență deosebită asupra naturii nevoilor educaționale ale adulților. După cum arată rezultatele unui anumit studiu, este posibil să se distingă două grupuri profesionale de părinți cu diferențe semnificative în orientările educaționale.
Prima grupă este părinții cu studii tehnice. Ei sunt mult mai puțin susceptibili de a fi interesați de problemele de autoperfecționare, de dobândirea abilităților de comunicare, de probleme de artă și cultură, de viața socio-politică și chiar de sfera profesională și de muncă a vieții. Întrebările de cunoștințe practice sunt de interes ceva mai mare pentru ei. Ei sunt mai des interesați de problemele stăpânirii tehnologiei informatice și a unei limbi străine. Dintre metodele de interacțiune cu copiii, ei le aleg mai des pe cele autoritare. Doar 11% dintre părinții chestionați ai grupului în cauză au răspuns că ar dori să fie de folos Patriei lor. Toate acestea, desigur, reflectă o anumită depresie a părinților de circumstanțele vieții, permițându-ne să-i considerăm pe acești părinți ca un grup specific în relație cu societatea și cu copiii lor.
A doua grupă - părinții cu educație în domeniul interacțiunii bărbat – bărbat(profesori, lucrători medicali etc.). Nevoile educaționale ale acestui grup sunt asociate mai des cu probleme de comunicare, conflicte, cu sfera profesională și cea a muncii, cu probleme de transfer al experienței acumulate și mai rar cu probleme de finanțe și economie. În termeni practici, părinții din acest grup sunt mai des preocupați de problemele legate de capacitatea de a interacționa cu alte persoane, sunt interesați de modul în care se protejează sau cum
sa arate frumos. 40% dintre părinții din acest grup ar dori să fie de folos Patriei lor, 45% sunt gata să ia contact cu școala la care învață copiii lor.
La construirea unui sistem de interacțiune părinţi - şcoală Caracteristicile și interesele fiecăruia dintre aceste grupuri vor determina oportunitățile educaționale și gradul de satisfacție a părinților.
Programe și metode Lucrarea cu părinții ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, consolidarea interacțiunii dintre școală și familie și consolidarea potențialului educațional al acesteia.
Metode de lucru: observare; conversaţie; testare; studiu.
Forme de lucru cu părinții
Consilierea părinților poate fi doua tipuri:
1. Metodic (tot ce ține de stăpânirea programului educațional, traseul educațional individual al elevului, metodele de educație suplimentară etc.).
2. Psihologic(tot ce ține de caracteristicile individuale ale copilului și de socializarea lui).
Cu toate acestea, indiferent de tip, există anumite principii de consultare:
– crearea de relații de încredere;
- respect reciproc;
– interesul consultanților;
- competență;
– formarea la părinți a unei atitudini față de rezolvarea problemelor în mod independent;
– buna organizare consultanta.
1O analiză teoretică (în cadrul aspectelor pedagogice, sociologice și psihologice) a conceptului de „nevoi educaționale” a fost realizată prin definirea unor categorii precum „nevoie”, „nevoie educațională personală”. Subliniem în special necesitatea sintetizării acestor abordări atunci când studiem nevoile educaționale. Deoarece cunoștințele teoretice despre nevoi sunt fundamentul teoriei personalității, studiul nevoilor educaționale ne permite să analizăm factorii subiectivi care determină activitatea unui individ, să descriem natura activității sale educaționale, să explorăm cele mai semnificative stimulente și condiții pentru includerea acestuia. în mediul educațional, urmăriți formarea mecanismelor de reglementare a proceselor de funcționare și dezvoltare a indivizilor atât în domeniul educației, cât și nu numai. Pe baza analizei teoretice, se poate susține că cultivarea nevoilor educaționale nu este doar posibilă, ci este și unul dintre factorii centrali în formarea personalității.
nevoie
nevoi educaționale
nevoie de educație
nevoie educațională personală
sfera motivațională-nevoie
1. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. – M.: Perfecțiunea, 1998. – 608 p.
2. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. – Ed. a II-a, șters. – M.: Academia, 2005. – 352 p.
3. Makusheva S.L. Formarea nevoii de educație și implementarea acesteia în instituție educațională: dis. ...cad. ped. Sci. – Ekaterinburg, 1999. – 152 p.
4. Onipko A.A. Nevoile și traiectorii educaționale ale tineretului modern // Discuție (revista politematică publicații științifice). – 2013. – Nr 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (data accesului: 03/07/2016).
5. Enciclopedia sociologică rusă / editată de. ed. G.V. Osipova. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.
6. Dicţionar filosofic / ed. ACEASTA. Frolova. – Ed. a IV-a. – M.: Politizdat, 1981. – 445 p.
Studiul nevoilor educaționale este relevant atât în sens științific-teoretic, cât și în sens practic. Cercetarea teoretică a nevoilor educaționale ne permite să aprofundăm idei științifice despre structura personalității, activitățile sale și stilul de viață.
Alături de aceasta, studiul nevoilor educaționale ale grupurilor sociale și comunităților individuale este relevant. Cunoașterea de acest fel oferă o idee despre specificul nevoii de grup-mecanisme motivaționale și de reglare a valorii activității educaționale și ne permite să identificăm trăsăturile tipologice ale acesteia. În plus, este recomandabil să se studieze nevoile educaționale ale unui grup ca factor de dezvoltare a unei comunități sociale, condiție pentru diferențierea socială, mobilitatea socială, reproducerea și schimbările în structura socială a societății.
Și, în sfârșit, studiul nevoilor educaționale, care sunt caracteristici subiective ale condițiilor obiective ale vieții unei persoane, ne permite să facem un diagnostic al situației sociale din societate în ansamblu (în domeniile dezvoltării economice și culturale ale țării, formarea relaţiilor de piaţă etc.). Nu mai puțin important este studiul nevoilor educaționale ca mecanism de reglementare a sferei educaționale, analiza situației din aceasta, determinarea rolului opiniei publice în dezvoltarea educației și dinamica schimbărilor în subsistemele sale individuale.
În ceea ce privește latura practică și aplicată a studiului nevoilor educaționale, în contextul schimbării tipului de structură socială în Rusia și al schimbărilor în atitudinea populației față de educație, este deosebit de important să se studieze natura nevoilor educaționale ale diverse grupuri. Transformarea sferelor producției și consumului, dinamica mobilității sociale, apariția de noi pături sociale sunt factori importanți în dezvoltarea nevoilor educaționale. O analiză aprofundată a nevoilor educaționale ale reprezentanților diferitelor pături sociale reprezintă o contribuție importantă la rezolvarea contradicțiilor existente.
Problema studierii nevoilor apare ca una dintre cele mai relevante în sistemul cunoștințelor filozofice, psihologice, sociale, pedagogice și economice. Organizarea și implementarea fructuoasă a procesului educațional nu poate decât să se bazeze pe idei semnificative despre nevoile actorilor sociali care interacționează în cadrul unei anumite societăți educaționale. În același timp, pornim de la faptul că nevoile acționează ca motoarele inițiale ale activității unui subiect social, reflectând condițiile obiective ale existenței acestuia și fiind una dintre cele mai importante forme de comunicare cu lumea exterioară.
Înainte de a efectua o analiză teoretică a conceptului de „nevoi educaționale”, să trecem la luarea în considerare a nevoilor în general, a nevoilor ca categorie științifică care are un domeniu larg de aplicare. În esență, nu există un singur domeniu științific - fie el filozofie, sociologie, psihologie, economie, pedagogie etc. - care să ocolească acest concept. Astfel, în filozofie, nevoia este definită ca o stare cauzată de nemulțumirea față de cerințele organismului necesare funcționării sale normale, și care vizează eliminarea acestei nemulțumiri. Nevoia presupune o nevoie pentru obiectul nevoii. O nevoie se realizează în procesul satisfacerii ei, dezvoltarea activă a obiectului nevoii, în procesul consumului. Nesatisfacerea unei nevoi poate duce fie la o schimbare a funcționării normale a organismului, fie la moartea acestuia. Înainte ca nevoia să fie realizată, ea există ca un sentiment de lipsă de ceva care se afișează și se intensifică, pe măsură ce nevoia este realizată, tensiunea care apare slăbește și dispare. Nevoile se nasc odata cu aparitia unor noi elemente de nevoie si in procesul de consumare a acestora.
Dezvoltarea nevoilor umane are loc în proces și pe baza dezvoltării metodei de producție. Specific unei persoane sunt nevoile sociale generate de dezvoltarea societății – nevoia de muncă, de comunicare cu alte persoane etc. Nevoile biologice sunt reținute la o persoană într-o formă sublată, transformată, ele nu există complet izolate de nevoile sociale, în cele din urmă sunt mediate de dezvoltarea socială; Cu cât viața societății este mai bogată, mai diversă și mai dezvoltată, cu atât mai bogate, mai diverse și mai dezvoltate nevoile oamenilor.
Aceasta este caracteristică importantă nevoi din perspectiva sociologiei. Reprezentanții științei sociologice se disting prin înțelegerea lor unică a acestui fenomen. Aici, tradițională este viziunea asupra nevoii ca o contradicție care apare pe baza unor relații specifice dintre subiect și condițiile obiective ale existenței sale. Nevoia, în esență, constă din două „cereri” - „cerere pentru tine” (necesitate externă) și „cerere pentru tine însuți” (necesitate internă). „Cererea pentru tine” este o reflectare a contextului social, a condițiilor externe. „Cererea de sine” nu este doar trecerea necesității externe în internă (fuziunea lor), ci și o combinație adecvată a acestor cerințe externe cu propria „natura interioară” dată de la naștere (înclinații, abilități, înclinații etc.) și conditionat social, in proces de educatie si cu orientări valorice deja stabilite, stereotipuri, idei etc.
Trebuie remarcat faptul că abordările filozofice și sociologice ale problemei nevoilor sunt în concordanță cu abordarea psihologică. Dacă sociologia studiază nevoile sociale ale oamenilor: nevoia de comunicare, autoconservare, autoafirmare, auto-dezvoltare, auto-exprimare, atunci psihologia studiază nevoia ca sursă de activitate, cauza principală a comportamentului unui individ. sau un grup social. Știința psihologică se concentrează pe structura și nivelul de dezvoltare a nevoilor unui individ.
Nevoie, crede A.N. Leontiev, în sine, ca condiție internă a activității, este doar o stare negativă, o stare de nevoie, de lipsă; ea își primește caracteristicile pozitive doar ca urmare a întâlnirii cu un obiect („realizator”) și a „obiectivării” acestuia.
Starea de nevoie de ceva provoacă disconfort, un sentiment psihologic de nemulțumire. Această tensiune obligă o persoană să fie activă și să facă ceva pentru a elibera tensiunea. Satisfacerea unei nevoi este procesul de readucere a corpului la o stare de echilibru și de eliberare a tensiunii.
Pentru pedagogie, analiza nevoilor ca sursă internă de activitate intenționată a unei persoane și a grupurilor sociale este foarte importantă, deoarece ne permite să determinăm orientarea lor în scop. În același timp, aceasta face posibilă descoperirea gradului de coincidență a nevoilor individuale cu nevoile sociale.
După cum vedem, toate abordările de mai sus sunt caracterizate de luarea în considerare a nevoii ca stare de nevoie într-un obiect necesar subiectului. De aceea nevoia acţionează ca motiv şi sursă de activitate.
În cadrul acestui studiu, pentru a studia pe deplin esența nevoilor educaționale ale individului, ne vom concentra pe abordări pedagogice, sociologice și psihologice. Subliniem în special necesitatea sintetizării acestor abordări atunci când studiem acest concept.
În sens larg, nevoile educaționale acționează nu numai ca o modalitate de dezvoltare personală, ci și ca un mijloc de satisfacere a altor nevoi. Nevoia educațională ajută la creșterea nivelului cultural al unei persoane și face posibilă realizarea punctelor sale esențiale. În prezent, nu doar autoeducația devine din ce în ce mai valoroasă, ci și necesitatea acesteia. Cu toate acestea, ea nu poate fi formată și satisfăcută fără dezvoltarea adecvată a sistemului de învățământ.
Esența abordării pedagogice a nevoilor educaționale este:
1) necesitatea studierii nevoilor educaționale în raport cu subiectele principale ale procesului de învățământ (profesor și elev);
2) necesitatea de a stabili politica și strategia pentru activitățile interne și externe ale unei instituții de învățământ pe baza nevoilor identificate;
3) necesitatea dezvoltării condiţiilor pedagogice pentru formarea şi satisfacerea nevoilor educaţionale ale tuturor subiecţilor procesului de învăţământ.
Studiul pedagogic al problemei oferă un material foarte valoros pentru continuarea reformei educației, deoarece înainte de a o continua, este necesar să se cunoască nevoile comunităților sociale incluse în procesul educațional și numai pe această bază să se realizeze transformările necesare în acesta.
În plus, din postura de știință pedagogică, nevoia de educație este un element al mecanismului motivațional al subiectului procesului de învățământ, mecanism care include nevoile acestui subiect, interesele sale, orientările valorice, motivele și scopul. a activitatii. Prezența unui astfel de mecanism, în care elementul de bază îl constituie nevoile, este un factor în gestionarea procesului educațional, contribuind la realizarea dezvoltării și autodezvoltării individului.
În pedagogia modernă, dorința de a găsi și utiliza noi mecanisme eficiente de interacțiune cu individul a crescut. Având în vedere ideea psihologilor că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive (Myasishchev V.I.), vedem necesitatea unei tranziții de la pedagogia evenimentelor la pedagogia motivelor, care consideră motivația drept cea mai înaltă formă de reglare a activității unei persoane în funcție de nevoile sale. Motivația formată este fundamentul energetic al influenței pedagogice, iar profesorul care mai întâi motivează, și abia apoi predă și educă, lucrează eficient.
În cadrul abordării sociologice, nevoia educațională este o atitudine activă a unui subiect social față de sfera cunoașterii, condiționată de determinanți socioculturali, care este o caracteristică esențială a dezvoltării, autodeterminarii și autorealizării acestuia.
Din punctul de vedere al acestei abordări, nevoia educațională se caracterizează prin diversitate funcțională pe mai multe niveluri. La nivel personal, nevoia educaţională îndeplineşte funcţiile de îmbogăţire a individului cu noi cunoştinţe necesare pentru tipuri variate Activități; socializare; individualizare; autodeterminare; realizare de sine; creșterea profesională și a statutului; implementarea educației pe tot parcursul vieții; modificări ale structurii personalității, formarea intereselor sale educaționale, scopuri, orientări valorice, motive, atitudini față de activități educaționale; formarea stilului de viață al unei persoane; stimularea activităţii individuale de muncă, eficienţă activitatea muncii; adaptarea individului la mediul social prin însuşirea de cunoştinţe, informaţii etc.
La nivel de grup și social, nevoia educațională realizează funcțiile de dezvoltare socială a grupurilor, comunităților sociale și a întregii societăți; creșterea nivelului educațional al individului, al grupurilor sociale individuale și al societății în ansamblu; instituționalizarea educației pe tot parcursul vieții; formarea unei subculturi a unui grup social, comunitate; mijloace de dinamică socioculturală; transmiterea moștenirii culturale și a experienței sociale a generațiilor; formarea spațiului informațional al societății; formarea culturii intelectuale a grupurilor sociale și a societății; autoidentificarea grupurilor sociale; reproducerea grupurilor sociale și instituția profesiei; schimbarea naturii muncii sociale, creșterea eficienței acesteia; reglarea proceselor de mobilitate socială; adaptarea grupurilor și comunităților sociale la schimbările condițiilor sociale din societate etc.
Nevoia educațională personală este asociată cu crearea unei imagini a lumii înconjurătoare. Acesta este sistemul de valori și modele de comportament care permite unei persoane să navigheze prin lumea din jurul său. Societatea este mediul educațional din care un individ primește informațiile necesare orientării în lumea din jurul său. În acest sens, individul are nevoi care depășesc sistemul de învățământ de stat. Structura nevoilor personale include o astfel de socializare intelectuală precum formarea „conceptului eu” nu poate fi realizată în afara mediului educațional. Capital pe care o persoană îl poate realiza profitabil în schimbul anumitor beneficii sociale și materiale. Factorii care determină nevoile educaționale personale sunt: locul de reședință (factor geografic); tradiții familiale (factor social); situaţia financiară (factorul economic). Amploarea nevoii educaționale este determinată de numărul de elevi care doresc să intre sau să rămână în sistemul de învățământ. În sociologie se măsoară prin mărimea populației studențești. Amploarea nevoilor educaţionale este influenţată de: factori demografici; factorul geografic; internaţionalizarea învăţământului.
Nevoia educațională are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară.
Astfel, toate cele de mai sus ne permit să vedem semnificația abordării sociologice a analizei nevoilor educaționale, care constă în faptul că nevoia educațională a unui individ (conținutul, caracteristicile sale structurale și funcționale) este considerată în strânsă legătură cu :
1) nevoile grupului social, comunitatea în care este inclus individul;
2) în sistemul factorilor sociali ai institutului de învăţământ şi a întregii sfere educaţionale;
3) în contextul determinanților sociali ai altor instituții sociale;
4) în sistemul legăturilor și relațiilor sociale ale societății în ansamblu.
Din punct de vedere al abordării psihologice, esența nevoii educaționale, așa cum am menționat mai sus, este indicată să fie relevată prin conceptul de sfera motivațională-nevoie a individului. Pentru ca o persoană să înceapă să acționeze, trebuie să intre într-o stare de activitate, adică. a fi motivat de ceva. În psihologie, forța motrice, impulsul către activitate, se numește „motiv”. Potrivit lui A.N. Leontiev, „conceptul de activitate este în mod necesar legat de conceptul de motiv. Nu există activitate fără motiv, activitatea „nemotivată” este o activitate care nu este lipsită de motiv, ci activitate cu un motiv subiectiv și obiectiv ascuns.”
Întrucât procesul de satisfacere a nevoilor (inclusiv a celor educaționale) acționează ca o activitate cu scop, nevoile sunt o sursă de activitate individuală. Dacă, la nevoie, activitatea umană depinde în esență de conținutul ei obiectiv-social, atunci în motive această dependență se manifestă sub forma propriei activități a subiectului. Prin urmare, sistemul de motive relevat în comportamentul unei persoane este mai bogat în caracteristici și mai mobil decât nevoia care constituie esența acesteia.
O persoană realizează o mulțime de tipuri diferite de activități, dar cu grade diferite de implicare în ele: unele tipuri au o semnificație personală pentru el, altele nu. Semnificația unei activități pentru un individ este determinată de nevoile sale. Deci, dacă nevoia de educație se numără printre prioritățile unui anumit elev, atunci sensul personal al învățării pentru el este în cunoaștere, dobândirea de noi cunoștințe despre lume. Dacă nevoia de educație nu este exprimată și domină nevoile sociale, atunci sensul activităților educaționale se poate concentra în jurul comunicării cu semenii.
Pe baza celor de mai sus, formulăm cele mai semnificative concluzii pentru studiul nostru. Nevoile ca categorie științifică au un domeniu de aplicare științific larg. În sens larg, nevoile acționează ca motoarele inițiale ale activității unui subiect social, reflectând condițiile obiective ale existenței acestuia și fiind una dintre cele mai importante forme de comunicare cu lumea exterioară. Nevoile educaționale sunt caracterizate de o diversitate funcțională pe mai multe niveluri. Nevoile educaționale acționează nu doar ca o modalitate de dezvoltare personală, ci este un element al mecanismului motivațional al subiectului procesului de învățământ, un mecanism care include nevoile acestui subiect, interesele sale, orientările valorice, motivele și scopul activitatea.
Nevoile educaționale ale unui individ, care sunt o caracteristică esențială a dezvoltării, autodeterminarii și autorealizării, sunt determinate de determinanții socioculturali, de atitudinea activă a unui subiect social față de sfera cunoașterii. Astfel, la nivel personal, nevoia educațională îndeplinește funcțiile de îmbogățire a individului cu noi cunoștințe; socializare; individualizare; autodeterminare; realizare de sine; creștere profesională și statut. La nivel de grup și social - implementează funcțiile de dezvoltare socială a grupurilor, comunităților sociale și a întregii societăți; reglarea proceselor de mobilitate socială; adaptarea grupurilor și comunităților sociale la schimbările condițiilor sociale din societate etc.
Nevoia educațională a unui individ are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară. Factorii care determină nevoile educaționale personale sunt: locul de reședință (factor geografic); tradiții familiale (factor social); situaţia financiară (factorul economic). Se poate spune cu deplină încredere că dezvoltarea nevoilor educaționale nu este doar posibilă, ci este și unul dintre factorii centrali în formarea personalității.
Link bibliografic
Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. „NEVOI EDUCAȚIONALE”: ANALIZA TEORETICĂ A CONCEPTULUI // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2016. – Nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
12. Conceptul de nevoi educaţionale speciale.
Nevoi educaționale speciale - acestea sunt nevoile condiţiilor necesare implementării optime a capacităţilor cognitive, energetice şi emoţional-volitive ale unui copil cu dizabilităţi în procesul de învăţare.
Există mai multe componente ale nevoilor educaționale speciale:
1) Componente cognitive - stăpânirea operațiilor mentale, capacitatea de a capta și stoca informațiile percepute, volumul de vocabular, cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru;
2) Energie: activitate mentală și performanță;
3) Emoțional-volițional – direcția activității copilului, motivația cognitivă, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.
Trebuie amintit că nevoile educaționale speciale - nu sunt uniforme și constante, - se manifestă în grade diferite cu fiecare tip de deficiență, - grade variate de severitate a acesteia;
Și în multe feluri, nevoile educaționale speciale determină condițiile posibile de învățare: în condiții de educație incluzivă, în grupe compensatorii sau combinate, în clase pentru copii cu dizabilități; de la distanță etc.
Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități mintale și fizice, ci și pentru cei care nu au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socioculturali.
CES comune diferitelor categorii de copii.
Experții identifică POO care sunt comune copiilor, în ciuda diferențelor dintre problemele lor. Acestea includ următoarele nevoi:
1) Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale ar trebui să înceapă de îndată ce sunt identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
2) Utilizarea mijloacelor specifice de instruire.
3) Secțiunile speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard trebuie introduse în programa.
4) Diferenţierea şi individualizarea pregătirii.
5) Oportunitatea de a maximiza procesul educațional dincolo de granițele instituției. Extinderea procesului de învățare după absolvire. Oferirea oportunităților tinerilor de a merge la universitate.
6) Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la predarea unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.
Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop eliminarea acestor deficiențe comune folosind metode specifice. Pentru a face acest lucru, la disciplinele standard de învățământ general curiculumul scolar Se fac unele modificări. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, care facilitează înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Subiecte suplimentare pot fi introduse pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii brute și fine: kinetoterapie, cluburi creative, modeling. În plus, pot fi desfășurate tot felul de formare pentru a ajuta copiii cu nevoi speciale să se înțeleagă ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.
Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu nevoi speciale de educație
Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor generale, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar ca urmare a dizabilităților lor specifice. Acest nuanță importantă munca educațională. Deficiențele specifice includ cele cauzate de afectarea sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.
Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ține cont de aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În programul de formare, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul de învățământ școlar obișnuit. Astfel, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar cu orientarea spațială, iar dacă au deficiențe de auz, sunt ajutați să dezvolte auzul rezidual. Programul de pregătire a acestora include și lecții despre formarea vorbirii orale.
Nevoia de educație individuală a unui copil cu nevoi educaționale speciale
Pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale se pot folosi două forme de organizare educaţională: colectivă şi individuală. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educaţia colectivă se desfăşoară în şcoli speciale unde conditii speciale pentru astfel de copii. Atunci când interacționează cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, pentru un copil este necesară o formă individuală de educație în următoarele situații:
1) Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul retardării mintale severe sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
2) Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
3) Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă rezultate bune.
4) Când predați un copil acasă.
Cu toate acestea, de fapt, educația individuală pentru copiii cu nevoi speciale de educație este extrem de nedorită, deoarece aceasta duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Cu învățarea colectivă, majoritatea copiilor își dezvoltă abilități de comunicare. Ca rezultat, se formează membri cu drepturi depline ai societății.