Cu siguranță, mulți școlari și chiar adulți care doresc să-și schimbe profesia sunt interesați de ce este învățământul ingineresc, ce face un specialist și ce domeniu de activitate poate alege. Puteți decide singur dacă această direcție este potrivită pentru dvs.

Ce este un inginer?

Acesta este un specialist tehnic care îndeplinește diverse sarcini:

• desene;
• constructe;
• întreține dotări tehnice;
• construiește;
• creează noi obiecte și așa mai departe.

O persoană din această profesie trebuie să fie inventiv, să poată gândi logic și să-și prezinte ideea ca și cum ar exista deja.

Pentru a deveni un profesionist competent, trebuie să obțineți o educație inginerească superioară. Desigur, există profesii care acceptă tehnicieni cu studii medii de specialitate, dar cunoștințele dobândite în facultate nu vor fi suficiente pentru a rezolva în mod independent probleme complexe.

Deci, un inginer este un tehnician cu studii superioare care știe să folosească unelte și instrumente. Se preferă o minte analitică, abilități de calcul și sunt necesare, de asemenea, cunoștințe de programe de proiectare pe computer.

Ce profiluri există?

Pentru a clarifica cine este un inginer, merită să dați exemple. Să fim atenți la clădirea în construcție. Înainte de a începe construcția sa, cineva a trebuit să întocmească un proiect. Acesta este exact procesul cu care se ocupă un inginer civil. Cum se creează o mașină sau un avion? Desigur, inginerul vine cu ei primul.

Există, de asemenea, programatori și creatori de echipamente de birou și gadget-uri. Specialiștii din aceste domenii trebuie să aibă o bună înțelegere a sarcinilor pe care le au la îndemână, deoarece programarea și electronica sunt printre cele mai complexe domenii. În ciuda faptului că atât cei care creează cele mai noi dispozitive complexe, cât și cei care deservesc echipamentele de transport au o educație inginerească, nivelul de pregătire și baza de cunoștințe sunt foarte diferite.

Să luăm un exemplu de inginer de mediu sau specialist în securitatea muncii. Primul este implicat în studierea stării mediului și elaborarea de măsuri pentru îmbunătățirea situației de mediu, iar al doilea este dezvoltarea de măsuri pentru optimizarea condițiilor la locul de muncă într-o anumită organizație.

Inginerul poartă, de asemenea, întreaga responsabilitate pentru acțiunile sale. Cert este că proiectele și dezvoltările sale pot afecta sănătatea și viața oamenilor. Imaginați-vă că proiectantul a făcut o greșeală în calcule atunci când a proiectat un autobuz îmbunătățit, ceea ce a dus în cele din urmă la un accident. Sau, să zicem, casa care a fost construită s-a dovedit a fi nelocuită.

Datorită inginerilor, suntem înconjurați de diverse echipamente:

• calculatoare și laptopuri;
• mijloace de comunicare;
• echipamente de uz casnic și de transport;
• electricitate și căldură și așa mai departe.

Astfel, dacă visezi să devii inginer, este mai bine să te hotărăști asupra unei direcții. Foarte des, tinerii fac o greșeală, de exemplu, alegând o specialitate ca programator, mai degrabă decât ca constructor. La urma urmei, se poate dovedi că nu vă place să creați programe pe un computer, dar aveți talent pentru a proiecta cele mai frumoase case de țară.

Ce discipline școlare trebuie să știi pentru a deveni inginer?

Acum să ne uităm la un punct foarte important care va fi util viitorilor solicitanți, și anume, ceea ce ne cere educația inginerească. La admiterea viitorilor studenți, institutele trebuie să examineze limba rusă, precum și matematica și fizica. În plus, dacă te înscrii la o specialitate legată de tehnologia informației, atunci nu te poți lipsi de cunoștințe aprofundate de informatică. Desigur, practica actuală nu este de a efectua un examen oral-scris, ci de a accepta rezultatele examenului de stat unificat. Trebuie să înțelegi foarte bine fizica și matematica. Cel mai bine este să alegeți un profil de fizică și matematică atunci când treceți din clasa a 9-a în clasa a 10-a-11-a.

Este demn de remarcat faptul că în acest moment (când studiezi fizică și matematică) vei putea să-ți evaluezi cunoștințele și abilitățile pentru stiinte tehnice, și, de asemenea, înțelegeți dacă sunteți interesat să faceți calcule sau dacă este mai bine să alegeți științe umaniste, chimio-biologice sau alte științe.

La ce universitate ar trebui să merg?

Învățământul de inginerie și tehnică poate fi obținut la orice universitate care are specialități tehnice. Dar cel mai bine este să te înscrii în universități de specialitate. De exemplu, pentru a deveni un constructor excelent și un inginer de conducere, este mai bine să alegi o universitate în funcție de profilul tău. Să spunem MGSU la Moscova.

Pentru un viitor programator sau specialist în comunicații cu fibră optică, putem recomanda MTUSI, care se află tot în capitala Rusiei.

Deci, de exemplu, o persoană care este bine versată în fizică și dorește să dezvolte această știință poate intra în MEPhI sau la Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov.

Cine poate fi specialist tehnic?

În timp ce încă ești școlar, ar trebui să fii atent la ce materii ești cel mai bine. La urma urmei, educația inginerească este potrivită special pentru cei care au performanțe academice excelente nu numai în matematică și fizică, ci și în informatică și desen. Iar cei care visează să devină inginer în securitatea muncii sau ecologist ar trebui să studieze în plus ecologia și siguranța vieții.

Este educația inginerească populară în Rusia?

Oamenii pun adesea întrebări despre ce specialitate este solicitată la un moment dat. Nu ar trebui să sperați la popularitatea profesiei în prezent, deoarece oamenii primesc o diplomă pe viață.

În ceea ce privește esența acestei probleme, educația inginerească în Rusia, ca și în alte țări dezvoltate, nu va înceta să fie solicitată. La urma urmei, există tot mai multe echipamente, dar construcția de clădiri și alte structuri nu se oprește.

Salariul de inginer

Oamenii își pun adesea întrebarea dacă o educație inginerească este un motiv pentru a obține un loc de muncă bine plătit. Putem spune cu încredere că da, dar nu pentru toată lumea și nu peste tot. Totul depinde de profil, regiune și companie. Desigur, un feroviar obișnuit din provincie primește un salariu mic (de obicei de la 7-9 mii de ruble), iar colegul său programator dintr-o companie lider pentru crearea de aplicații grafice pentru computere și tablete primește mult mai mult (40-60 mii de ruble). .

Alegeți doar specialitatea care vă este cea mai apropiată, atunci cu siguranță vă veți putea realiza ca un specialist de succes și solicitat.

Igor Borisovici, mulțumesc că ai acceptat să ne întâlnim. Săptămâna aceasta este foarte încărcată pentru tine: alegeri de noi membri ai Academiei Ruse de Științe și o întâlnire privind dezvoltarea Skolkovo. Spune-mi, sunt mulți tineri oameni de știință printre candidați?

Da, printre ei sunt tineri oameni de știință. Sunt chiar și locuri speciale alocate pentru ei. Dar ar trebui să existe concurență fără preferințe speciale. Sunt o mulțime de tineri deștepți, care se pot dovedi în afara academiei. RAS este o instituție care ia în considerare nu o singură lucrare specifică (există premii pentru aceasta, de exemplu, cele de stat), ci pe baza totalității activităților și calificărilor omului de știință, contribuția sa la o anumită ramură a științei. Și aleg să devină academicieni cei care au adus contribuții remarcabile. Și pentru realizări științifice unice, deși remarcabile, există aceleași premii Nobel, premii de stat, premii prezidențiale, premii guvernamentale etc.

În prezent, numărul granturilor pentru cercetarea științifică a crescut semnificativ, se organizează concursuri ale școlilor științifice și se acordă granturi pentru tinerii oameni de știință. Există mai multe oportunități de a te angaja în creativitatea științifică. Deși, desigur, starea generala economia nu ne permite să schimbăm ceva radical... Ce-i drept, în 2010 au fost emise o serie de decrete guvernamentale care deschid anumite oportunități. Acestea sunt rezoluții privind extinderea relațiilor dintre universități și industrie, alocarea de granturi pentru munca cu participarea oamenilor de știință străini etc. Există speranța că proiectul Skolkovo va avea un anumit efect.

Conform planului, la Skolkovo se creează un centru științific ultramodern. Ce domenii inovatoare pot fi deja dezvoltate acolo? Ce probleme există?

Recent, a avut loc o ședință a Consiliului științific consultativ al Fondului de dezvoltare Skolkovo, din care sunt membru. Consiliul oferă sprijin științific proiectului Skolkovo. Este format din 25 de persoane: 13 reprezentanți ruși, 12 străini din SUA, Germania și alte țări. Consiliul are în vedere principiile de organizare a competiției proiecte științifice, care sunt servite în Skolkovo. Sunt suficiente oferte, ceea ce este foarte îmbucurător.

În ședința de consiliu a fost discutată problema examinării proiectelor științifice în curs. Expertiza este cea mai importantă, cea mai dificilă problemă cheie a oricărei competiții. Aici este necesar ca, pe de o parte, expertul să fie un specialist calificat, iar pe de altă parte, o persoană imparțială pentru a da concluzii obiective. Și aceste două lucruri, după cum arată practica, sunt de obicei ușor de combinat. Prin urmare, procedura de promovare a examinării proiectelor este una dintre problemele cheie ale Skolkovo.

Componenta principală a proiectului este crearea Institutului de Știință și Tehnologie Skolkovo (SINT). La ultima întâlnire, președintele SINT Edward Crowley a fost prezentat consiliului de administrație. Și-a arătat viziunea despre organizarea acestei universități.

Aceasta va fi o universitate care combină știința înaltă și problemele de comercializare a realizărilor științifice. Cu toate acestea, a lui structura organizatoricaîncă nu este complet clar. Și primul președinte al SINT, Edward Crowley, va trebui să se ocupe și de asta. Crowley a făcut o impresie bună asupra membrilor consiliului. A absolvit MIT, este specialist aerospațial și vorbește destul de bine rusă, pentru că... era în echipa de pregătire a cosmonauților. În SUA, Crowley este o persoană cunoscută, membru al diferitelor structuri naționale asociate cu programele spațiale americane. În opinia mea, un candidat potrivit pentru Rusia este o persoană inteligentă și pregătită profesional.

- Ca om de știință sau ca manager?

Aș spune că sunt ambele. De care, apropo, are nevoie proiectul Skolkovo. Aici orice distorsiuni nu sunt de dorit. Un manager poate duce o universitate de știință în direcția greșită, iar un om de știință poate să nu asigure eficiența economică a universității. Iar Crowley, mi s-a părut, combină aceste două calități. El a ascultat toate comentariile și dorințele noastre și a vizitat deja unele dintre universitățile noastre (din Novosibirsk etc.). Simte, intră în subiect și înțelege sarcinile.

În ceea ce privește proiectul Skolkovo în sine, numărul locuitorilor de acolo este în creștere. Recent, Intel, de exemplu, s-a alăturat numărului de companii care participă la proiect.

Laureatul Premiului Nobel Zhores Alferov consideră că, fără crearea unei adevărate industrii de înaltă tehnologie în țară, capabilă să implementeze dezvoltările Centrului Skolkovo, crearea acestuia nu va da speranțele puse în el. Dar nu există o astfel de industrie în țară. La rândul său, afacerile rusești în forma sa actuală nu se grăbesc să investească în industria high-tech. Se pune întrebarea: cum vor fi implementate toate aceste proiecte?

Aceasta este o problemă complexă, greu de rezolvat, de natură complexă. Să spunem că să tragem acest fir și nodul se va desface imediat nu va funcționa. Totul a fost neglijat și distrus atât de mult în 20 de ani, încât nu este ușor să îl restaurați imediat. Și, deși Zhores Ivanovich are dreptate, cererea creează totuși oferta. De aceea trebuie să muncim cu toții!

La o întâlnire de la Ministerul Educației și Științei dedicată formării clusterelor de nanotehnologie, au fost prezentate următoarele informații: 70% din dezvoltările implementate în lume sunt de origine rusă. Se va întâmpla aceeași situație cu Skolkovo?

Da, există astfel de preocupări și sunt de înțeles. Dar este bine că această problemă este înțeleasă. Desigur, ascensiunea generală a industriei și a economiei este, de asemenea, de mare importanță. După cum am spus deja, cererea creează oferta. Ce înseamnă? Dacă există un fel de dezvoltare științifică care este promițătoare atât din punct de vedere științific, cât și din punct de vedere economic, atunci cred că vor exista părți interesate (reprezentanți ai firmelor comerciale și guvernamentale) care vor găsi o oportunitate de a utiliza dezvoltarea și de a o implementa pe scară largă. Deși este foarte, foarte greu. Auzim că există evoluții, dar nu sunt solicitate din cauza slăbiciunii generale a industriei și, de asemenea, pentru că organizațiile comerciale nu și-au căpătat încă gustul pentru inovație. Ei preferă să facă comerț; le este mai ușor să vândă un baril de petrol decât să investească în proiecte riscante. În ciuda faptului că afacerea noastră de risc este încă în curs de dezvoltare.

În Occident, schemele de interacțiune între structurile științifice și cele comerciale au fost testate cu mult timp în urmă, deși au și problemele lor. Cred că, pe măsură ce industria noastră crește și toate ramurile guvernamentale devin interesate de dezvoltarea afacerii de risc, vor exista schimbări în înțelegerea noastră a acestei situații. Și acum, într-adevăr, este păcat când dezvoltatorii noștri oferă proiecte interesante cu rezultate preliminare bune, dar lucrurile nu merg mai departe de propuneri.

Poate atunci merită dezvoltarea/restaurarea bazei existente - laboratoare experimentale și uzine pilot la universități, departamente ale Academiei Ruse de Științe?

Atitudinea generală față de educație le-a afectat și existența. Uzinele pilot au făcut întotdeauna parte din structura universităților tehnice, în special a celor mari. Acestea erau departamente foarte importante ale universităților. Fabrica noastră de la MSTU a fost și rămâne de fapt una foarte puternică. Acesta a fost condus de un specialist foarte calificat Anatoly Aleksandrovich Aleksandrov, care a devenit acum rectorul MSTU. Și această fabrică era în esență o unitate de producție pilot, strâns legată de departamentele științifice ale universității. Dar apoi fabricile pilot au fost retrase din universități. Astfel, fabricile pilot au fost transformate în centre de formare și producție, ceea ce, desigur, le-a redus statutul.

Dar dacă nu există încă o industrie high-tech reală în țară, poate atunci cele mai recente evoluții ar trebui introduse prin baza de producție a universității?

Într-un fel, desigur că este posibil. Dar sarcina principală este ca dezvoltarea ingineriei să fie utilizată pe scară largă, deci este nevoie de o bază industrială pentru implementarea acesteia. Aș dori să sper că industria noastră va începe în sfârșit să se dezvolte. Apropo, eșecurile noastre cu lansările în spațiu nu sunt determinate de greșelile de proiectare. Slavă Domnului că avem designeri excelenți. Și mai presus de toate, faptul că industria de multi ani era în declin.

MSTU este un participant la proiectul federal pentru modernizarea tehnologică a economiei ruse. Cu ce ​​programe participă universitatea la proiect?

MSTU, ca una dintre cele mai importante universități de cercetare din țară, și-a anunțat participarea în toate domeniile prioritare de dezvoltare a științei și tehnologiei. Este important ca în toate domeniile declarate MSTU să formeze specialiști competenți și să realizeze dezvoltări la nivelul celor mai bune realizări mondiale. Și acest lucru oferă mari avantaje MSTU atât în ​​ceea ce privește pregătirea educațională, cât și cercetarea științifică, care este de natură interdisciplinară. Suntem din ce în ce mai convinși că se observă o adevărată descoperire științifică, succesul, acolo unde cercetarea se desfășoară într-o direcție, dar cu implicarea unor realizări din alte ramuri ale științei. Interdisciplinaritatea este eficientă și permite descoperiri științifice și tehnologice. Acesta este unul dintre avantajele universităților ca a noastră: datorită posibilității de a efectua cercetări științifice multispectrale și interdisciplinare.

Cum apreciați nivelul general de studii inginerești din țară? Care sunt caracteristicile școlii de inginerie ruse?

Nu voi regreta că am folosit culori roz aici, pentru că, din fericire, multe lucruri nu numai că s-au păstrat, ci și dezvoltate. Acest lucru este recunoscut în mod obiectiv de oricine care cunoaște problema în sine: atât partenerii interni, cât și străini, apreciază foarte bine nivelul de pregătire inginerească.

Adevărat, vorbim de universități de inginerie de top, dintre care există aproximativ 20 în Rusia, care au un nivel cu adevărat de clasă mondială. Permiteți-mi să vă atrag atenția: aceasta nu este evaluarea noastră, ci evaluarea celor care cooperează cu noi - partenerii noștri din universități și companii străine. Prin urmare, evaluarea este foarte obiectivă. Am reușit, în ciuda anilor „grei” ai anilor 1990, să păstrăm multe. Acesta este, în primul rând, personalul didactic. Și de asemenea tineri... Ei sunt la universitate, ca să zic așa, prin definiție. Sunt băieți minunați, talentați. Sunt atrași de creativitatea inginerească.

Există multe lucruri bune despre educația noastră de inginerie. Cu toate acestea, există și multe probleme, de exemplu, îmbătrânirea instalațiilor de laborator, o scădere a nivelului de pregătire a solicitanților. Vin băieți cu care aproape că trebuie să luăm din nou cursuri școlare de matematică și fizică.

- Adica nivelul de invatamant in stiintele naturii dat la scoala a scazut brusc?

Universitățile tehnice se confruntă cu problema scăderii pregătirii în științe naturale a școlarilor și în primul rând în matematică și fizică. De exemplu, în primul semestru trebuie să predăm clase de liceu, așa-numitele cursuri de sondaj de fizică și matematică. În ciuda faptului că în primul semestru există un program de studii foarte strict. Deci educația inginerească are o mulțime de probleme.

Dar vreau să subliniez principalul lucru: în învățământul ingineresc suntem competitivi în ceea ce privește calitatea și nivelul muncii specialiștilor, ceea ce poate fi considerat și unul dintre criterii. Educația noastră de inginerie rusă este destul de competitivă cu cele mai bune școli de inginerie din Vest.

Înțeleg că sunt competitivi din punct de vedere al pregătirii și științei. Dar acum reprezentanții sectorului real al economiei spun că absolvenții universităților tehnice sunt practic incapabili să lucreze în producție... Ce părere aveți despre această problemă?

Declarație absolut greșită a problemei. Pe cine vor să vadă la întreprinderile lor? Dacă au nevoie de un inginer care să vină și să înțeleagă ce „piuliță” sau „supapă” să rotească, atunci există deja - aceștia sunt ingineri operaționali. Da, inginerii operaționali sunt foarte necesari. Dar când vorbim despre școala noastră de inginerie rusă, ne referim în primul rând la formarea inginerilor proiectanți și a inginerilor de dezvoltare. Deci, inginerii de dezvoltare și designerii primesc alte antrenamente, în primul rând, pregătirea fundamentală îmbunătățită.

Se pune adesea întrebarea - ce să faci pentru a ține pasul cu procesele de dezvoltare rapidă a ingineriei și tehnologiei? Răspunsul meu este: consolidarea pregătirii fundamentale a viitorilor specialiști. Nimic nu îmbătrânește mai repede decât cunoștințele private de specialitate. Dacă îi învățăm pe elevi doar lucruri specifice, vom rămâne imediat în urma progresului mondial. Companiile ne cer asta: se pare că viața lor este așa...

Cât de des aude o universitate reproșuri: a sosit absolventul tău, dar mai trebuie să fie învățat cum să înșurubească un robinet. Este singurul lucru pentru care este nevoie de un absolvent? Un inginer de dezvoltare sau un proiectant nu ar trebui să se ocupe de „macarale”. El este mândria școlii noastre de ingineri, puterea ei. Ei bine, el va învăța unde și cum să întoarcă nucile. Dar nu asta a fost învățat. Din nou avem un dezechilibru în industrie, ținând cont de nevoile acesteia pe termen scurt. Să o facem imediat, acum, și să simplificăm totul!

Și cine va lucra pentru viitor?! Această situație chiar mă deranjează. Se pare că MEPhI, MSTU și alte universități tehnice nu sunt necesare. Să deschidem o sută institutii de invatamant- semiuniversitate, școli semitehnice, pentru ca absolvenții lor să poată întoarce cu succes aceleași piulițe și supape.

- S-au deschis diplome de licență aplicate în școlile tehnice...

Da, asta e bine. Dar dacă această abordare a absolvenților universităților tehnice continuă, ne vom pierde școala de ingineri. Angajatorii spun că trebuie să-i instruim. Ce să înveți?

Dar proiectarea și proiectarea, crearea și inventarea celor mai noi echipamente și tehnologii este o sarcină diferită. Este mult mai complicat. Universitățile noastre tehnice de vârf își propun să formeze tocmai astfel de specialiști care o pot implementa cu succes.

Dar dacă nu există industrie, atunci li se oferă „nuci” să se întoarcă. Și cei care nu vor să le învârtă sau să le schimbe pleacă. Statisticile arată că 1,5 milioane de doctori și candidați la știință au părăsit țara.

Le place să stârnească temeri printre noi. O sa explic situatia. În anii 1990, a existat într-adevăr o „exod de creiere”. Monitorizăm acest lucru și efectuăm anchete sociologice în rândul specialiștilor. Așadar, în anii 1990, peste 50% doreau să părăsească țara pentru reședința permanentă în străinătate și să lucreze acolo. La sfârșitul anilor 1990 și începutul anilor 2000, situația s-a schimbat semnificativ: numărul persoanelor care doresc să plece definitiv peste hotare a scăzut brusc. Pleacă la stagii și au inclus pregătire, dar apoi, în ciuda ofertelor de a rămâne acolo, se întorc aici. Există și o cerere de ingineri aici. Acum, însă, situația s-a întors din nou în cealaltă direcție, numărul persoanelor care doresc să plece a crescut față de anii 2000. Cu toate acestea, nu există o astfel de dorință universală ca în anii 1990. Prin urmare, nu aș exagera deocamdată pericolul acestui fenomen. Dar de multe ori am fost convins că inginerii noștri sunt foarte apreciați. Aici vreau să amintesc interviul vicepreședintelui american Joseph Biden, care a vizitat recent Rusia. În timpul interviului a fost întrebat despre educația noastră. El a spus de ce cooperarea cu Rusia este atât de apreciată: pentru că aveți - și citez aici - cei mai buni ingineri din lume. Și acest lucru este spus de o persoană care are o idee clară despre ce vorbește. Există numeroase exemple de companii străine de top (Boeing, Siemens etc.) care ne angajează de bunăvoie absolvenții.

- Există astfel de cazuri printre absolvenții Baumanka?

Da. Să vă dau un exemplu. Compania canadiană Avionica (Montreal), care produce simulatoare de aviație, a cerut MSTU ingineri. 20 dintre absolvenții noștri au fost trimiși acolo și am primit recenzii pozitive despre ei din Canada. În Canada li s-au oferit condiții favorabile pentru a rămâne. 14 persoane au revenit, în ciuda faptului că tuturor li s-au oferit, de exemplu, condiții preferențiale pentru achiziționarea de locuințe. Știi, nici acolo nu există râuri de lapte cu bancuri de jeleu. Băieții înțeleg acest lucru foarte bine și, repet, nu există o ieșire la scară atât de mare de personal calificat ca în anii 1990.

- Subiectul de discuție în ultimii doi sau trei ani este că știința ar trebui să revină la universități. Ce părere ai despre asta?

Ce înseamnă „întoarcere”? O universitate de inginerie pur și simplu nu poate exista fără știință. La MSTU este o condiție obligatorie ca profesorii contractuali să lucreze cu firme la 0,5 salariu. Aproape toată lumea lucrează la departamentele majore. Fără aceasta, profesorul își pierde calificările foarte repede. Lucrăm cu toate companiile de top nu numai din Moscova, ci și din Sankt Petersburg și Urali. Și este imposibil să ne imaginăm activitățile universității în alt mod. Dar vorbesc în primul rând despre universitățile de top, care determină în esență statutul înalt al educației inginerești rusești.

- Deci, până la urmă, știința universitară sau academică va realiza în primul rând modernizarea țării?

Această întrebare este inutilă, scolastică. Noi, în Rusia, am dezvoltat anumite tradiții și proporții. Aceasta trebuie păstrată, nu distrusă.

Apoi despre tradiții. Știința rusă și sovietică erau puternice în școlile științifice. La universitatea ta înțelegi bine acest lucru când te plimbi prin galeria de portrete ale oamenilor de știință autohtoni - fondatorii unor astfel de școli. Care sunt dinamica dezvoltării școlilor științifice astăzi, mai ales ținând cont de modern tehnologie înaltă? Ce probleme și blocaje există în dezvoltarea lor? Este posibil să vorbim despre prezența/formarea de noi școli științifice de talie mondială la Baumanka?

Toate realizările țării noastre sunt rezultatul activităților școlilor științifice: atât academice, cât și universitare. Oamenii de știință de la universități lucrează la Academia Rusă de Științe. Eu sunt academician. Academicienii lucrează în universități ca șefi de departamente și profesori. Nu poți distruge știința.

Ce școli științifice se formează în prezent? Cred că nanotehnologia este pe buzele tuturor. La MSTU, aceasta este nanoinginerie în conformitate cu profilul nostru. Există noi școli științifice în domeniul IT. În același timp, așa cum a fost acum un deceniu, dezvoltarea rapidă a noilor IT, a noii tehnologii, deci toate acestea continuă, dar cu atingerea unui nou nivel în legătură cu crearea de supercomputere. Odată cu apariția lor, se deschid noi oportunități, în special în modelarea sistemelor de inginerie complexe, care necesită o cantitate imensă de calcule. Acum, în multe cazuri, nu este nevoie să faceți standuri greoaie, care, datorită apropierii lor, dau rezultate nu pe deplin de încredere. Puteți construi un model de aproape orice complexitate. Prin urmare, un supercomputer este, de asemenea, un mare pas înainte. Așa-numitele tehnologii cognitive se dezvoltă activ - o combinație între mintea umană și inteligența mașinilor. Voi spune că din zonele moderne de descoperire, 80% sunt dezvoltate la MSTU.

Din punct de vedere profesional, există și multe lucruri noi. De exemplu, în domeniul ingineriei mecanice la intersecția dintre IT, nanotehnologie și metode moderne de diagnosticare. Acum, direcția creării de noi materiale este foarte promițătoare, în care avem mari realizări asociate cu utilizarea nanotehnologiei și a noilor metode de dezvoltare. În viitorul apropiat, se va acorda din ce în ce mai multă atenție dezvoltării de noi materiale. Aceasta este o direcție foarte promițătoare și rentabilă, deoarece Realizările științifice pot fi utilizate imediat în practică.

- Școlile științifice enumerate se dezvoltă separat la MSTU sau există cooperare cu alte universități?

Da, în colaborare. Avem o Asociație a Universităților Tehnice, creată la inițiativa MSTU acum 20 de ani. Dar acolo, însă, problemele educaționale sunt considerate mai mult, problemele științifice mai rar. Și problemele științifice sunt luate în considerare mai mult în asociațiile profesionale, dintre care sunt multe. De exemplu, societățile științifice și tehnice (STS), în care se fac schimb de cunoștințe profesionale. Și aproape fiecare domeniu al științei și tehnologiei are propriile sale societăți profesionale. Ei lucrează productiv și sunt uniți în Uniunea Societăților Științifice și de Inginerie, care este condusă de academicianul Academiei Ruse de Științe Yu.V. Gulieev. Dacă te uiți la programul conferinței, vei fi plăcut surprins de cât de vibrantă este viața științifică aici.

În ceea ce privește certificarea socială și profesională a universităților, care, de exemplu, există în SUA. Cum te simți în general pentru ea? Cât de eficient și promițător este? Asociația Universităților Tehnice practică sau intenționează să efectueze certificări de același fel?

Am o atitudine pozitivă. Aici lucrăm împreună cu Uniunea Societăților Științifice și de Inginerie (Uniunea NIO). Există o altă organizație - AKKORK, condusă de un membru corespondent al RAO ​​Yu.B. Rubin, cu care lucrăm și noi. Atât Uniunea NIO, cât și AKKORK lucrează intens, rezultatele examinării lor independente sunt recunoscute de Rosobrnadzor. Ele aduc o contribuție pozitivă la îmbunătățirea calității activităților universităților și la creșterea competitivității acestora.

Desigur că nu. Lasă-mă să explic. Să subliniem doar două criterii. Primul este numărul laureaților Nobel. Pentru noi, sistemul de nominalizare a laureaților Nobel rămâne încă închis. Cert este că țara are realizări științifice care sunt recunoscute în Occident. Totuși, cădem în continuare din acest proces, pentru că legăturile noastre cu colegii occidentali nu sunt încă foarte dezvoltate. Și oamenii de știință străini se cunosc bine, sunt în contact constant, știu cine ce face. Prin urmare, atunci când candidații pentru premiu sunt nominalizați, numele oamenilor de știință ruși sunt menționate mai rar decât cei străini, chiar dacă sunt de același nivel.

Se datorează faptului că știința rusă încă există separat și nu face parte din spațiul global al cercetării științifice?

Da, într-o oarecare măsură acest lucru este adevărat. Cel puțin în străinătate, știința rusă este cunoscută mai puțin decât a lor. Și, ca rezultat, avem mai puțini laureați ai Premiului Nobel decât am putea avea. Și în clasamentele internaționale acesta este un criteriu foarte important.

Al doilea criteriu este Fondurile de dotare, care au ca scop sprijinirea universităților prin structuri comerciale. În Occident acest lucru este foarte dezvoltat, dar la noi practic lipsesc. Majoritatea oligarhilor nu investesc bani în educație. Deci, conform acestui criteriu important, „zburăm”.

Cu toate acestea, observ că în urmă cu doi ani s-a format un rating, la pregătirea căruia au participat agențiile de rating occidentale și Uniunea Rectorilor din Rusia. S-a făcut multă muncă comună. Au fost analizate 15.000 de universități și au fost selectate cele mai bune 500. Listele lor au fost publicate. Și iată rezultatele obținute: primele 100 de universități au inclus Universitățile de Stat din Moscova și Sankt Petersburg și MSTU. N.E. Bauman, iar printre cele 500 există douăzeci de universități rusești. Acest lucru este mai aproape de adevăr, deși părtinirea față de universitățile occidentale rămâne. Dar ceea ce este interesant este că a fost analizată o singură componentă educațională, iar Universitatea de Stat din Moscova și Universitatea Tehnică de Stat din Moscova au ocupat primele poziții. După cum puteți vedea, aceasta a fost prima încercare de succes de a construi în mod obiectiv un clasament al universităților. Acum, după 2 ani, au început să uite de asta. Iar ratingurile ziarelor Shanghai și Times funcționează din nou pe aceleași criterii despre care tocmai am vorbit despre două semnificative. Din păcate, aceste ratinguri nu țin cont de punctele noastre forte, așa că a existat o propunere de a dezvolta propriul nostru sistem de rating.

- Acest lucru se aplică universităților tehnice?

Nu, toate universitățile rusești. Rectorul MSU V.A a venit cu această inițiativă. Sadovnici. Sistemele de rating occidentale sunt atât de părtinitoare în raport cu universitățile rusești încât este izbitor și enervant.

Care sunt tendințele actuale în dezvoltarea sistemului de formare postuniversitară (studii postuniversitare, studii doctorale) și blocajele acestuia?

Ca și în alte părți, prima și principala întrebare este expertiza. Am mai vorbit despre asta. Dacă există concursuri, orice proceduri competitive, atunci totul se decide prin examen. Adesea se lasă duși de aspectele organizatorice ale problemei, dar acesta nu este principalul lucru. Principalul lucru este expertiza.

Cine ne conduce examinarea? Consilii de disertație care necesită monitorizare constantă de către organismele publice și guvernamentale. Un astfel de organism de reglementare este Comisia Superioară de Atestare a Rusiei. Și dacă nu există o Comisie Superioară de Atestare, va începe procesul haotic de acordare a diplomelor academice și științifice.

Potrivit noului standard, drepturile universităților sunt extinse în ceea ce privește reglementarea pregătirii generale în științe umaniste a personalului inginer - volumul de ore, gama disciplinelor obligatorii. În practică, acest lucru a dus la un atac al „tehienilor” asupra departamentelor de științe umaniste - o reducere a orelor de studiu a filozofiei, istoriei și a altor discipline umaniste, o reducere a listei acestor discipline (orele libere sunt luate de departamentele de inginerie). Care este situația cu pregătirea umanitară la Baumanka? Ce părere aveți în general despre pregătirea umanitară a personalului de inginerie?

Politică absolut greșită. La MSTU, dimpotrivă, încercăm să creștem numărul de ore în științe umaniste. Înțelegem că cultura generală a unui inginer este de mare importanță. Odată am subestimat asta. Totuși, au realizat că pregătirea unui specialist tehnocrat care are doar integrale în cap este defectuoasă. Nu va deveni niciodată un specialist extrem de inteligent dacă nu are bagaj cultural. La MSTU avem o facultate foarte bună de științe sociale și umaniste. Acolo lucrează profesori pasionați de munca lor. Ei organizează serii de conferințe cu participarea studenților și profesorilor, excursii la teatru și excursii la muzee. Cu alte cuvinte, acest departament face multe, așa cum se spune la școală, „muncă extrașcolară”.

Acordăm o mare atenție educației culturale a tinerilor. Avem un minunat Palat al Culturii la MSTU, teatrele vin aici, au loc concerte (de exemplu, L. Kazarnovskaya, O. Pogudin, I. Kobzon, V. Spivakov și orchestra lui, alți interpreți). În plus, există peste 30 de cluburi. Corul nostru de cameră „Gaudeamus” este cel mai bun din Moscova. Cu toate acestea, ne gândim și la sănătatea elevilor noștri și nu uităm de sport. Apropo, avem cel mai bun complex sportiv universitar din țară.

Oricine crede că ceva din ciclul umanitar poate fi scurtat pentru a îmbunătăți pregătirea profesională se jefuiește. Și cel mai important, își jefuiește studenții.

Până în 2012, guvernul rus a alocat 12 miliarde de ruble pentru a atrage oamenii de știință să efectueze cercetări. Pe ce subiecte atrage Baumanka oamenii de știință? Care anume - rusă, străină?

Nu aș spune că acest lucru este atât de răspândit, deși se mai poate aștepta un anumit efect.

- Dar dacă ei nu vin la noi, atunci venim la ei. Studenții MSTU fac stagii în străinătate?

Stagiul pentru studenți este o practică de lungă durată. MSTU are legături internaționale extinse. Facem schimb de delegații studențești cu aproximativ 40 de țări, organizăm conferințe și excursii comune. Eu însumi sunt doctor onorific al mai multor universități străine, de exemplu, Anglia, Coreea de Sud etc. Într-un cuvânt, avem activități internaționale active. Și ceea ce este important este că oamenii vin la noi și suntem foarte apreciați. Opinia generală a principalelor universități tehnice din lume - MIT (SUA), Ecole Polytechnic (Franța), Universitatea Politehnică din Munchen (Germania), universități tehnice Anglia în Leicester și Țara Galilor - MSTU. N.E. Bauman este un partener absolut egal. Nu am avut dificultăți în a stabili legături cu ei, cooperarea a fost pe picior de egalitate.

De-a lungul istoriei sale bogate, mulți profesori, angajați și absolvenți ai Baumanka au primit recunoaștere publică și de stat a muncii lor: li s-a acordat titlul de academician, au devenit eroi ai muncii, laureați ai premiilor de stat etc. MSTU are propria sa universitate internă sistem de recompensare a celui mai bun personal dintre profesori și personal (cum ar fi stabilirea unei medalii de aur, de argint, titluri onorifice etc.)?

Principalul premiu universitar este semnul „Pentru servicii către MSTU. N.E. Bauman”. Există o prevedere despre acest semn. Trebuie să-l câștigi pentru a-l primi. Există, de asemenea, o distincție „Pentru munca pe termen lung la MSTU numită după. N.E. Bauman”. Există un Consiliu de Onoare, recunoștință din partea rectorului etc. Lucrăm foarte strâns și fructuos cu comitetul sindical. Nu avem contradicții cu el. Da, există discuții și dispute, dar există o înțelegere că trebuie să facem un lucru. Criteriul în aceste dispute este beneficiul pentru universitate.

De asemenea, aș vrea să spun că atmosfera la universitate este foarte importantă. În mod tradițional, la MSTU am avut întotdeauna o atmosferă creativă bună.

- Din anii 1990, multe universități au pierdut specialiști. MSTU are această problemă?

Toți profesorii, toți lucrătorii creativi - toți au rămas să lucreze la universitate. Au rămas chiar și studenții care au absolvit MSTU, dar aici au fost dificultăți, pentru că... avem unul mic salariile. Vârsta medie a cadrelor didactice este de 54 de ani. Aceasta, apropo, este aceeași vârstă ca în Uniunea Sovietică. Adevărat, atunci s-a considerat că asta a fost mult. Cu toate acestea, vârsta noastră medie nu s-a schimbat de atunci. Acum e chiar bine. Dar, desigur, problema întineririi personalului MSTU, ca și în alte universități, există.

Ai devenit rector în 1991. Ai o experiență vastă și pozitivă în gestionarea unei universități atât de reputate. Șeful unei universități de astăzi este mai mult un om de știință sau un manager?

Înainte de asta, am fost timp de 3 ani prorector pentru lucrări științifice. Am spus deja că trebuie să încercăm să le combinăm pe ambele. Dar dacă luăm cazul extrem, alegem unul sau altul, atunci rectorul universității trebuie să fie totuși om de știință. Dacă o universitate dorește să aibă o înaltă autoritate internațională, atunci șeful universității trebuie să fie un om de știință. Dar este mai bine, desigur, că el combină ambele calități.

Tehnologii biomedicale, sisteme informatice și de telecomunicații, industria nanosistemelor și materialelor, arme avansate, echipamente militare și speciale, transporturi, sisteme aviatice și spațiale, economii de energie și energie etc.

Este dificil de evaluat starea sistemului rus de învățământ ingineresc în acest moment, deoarece există puncte de vedere diametral opuse în această problemă. Pentru a înțelege mai bine situația învățământului ingineresc din Rusia, merită să o luăm în considerare ca o consecință a dezvoltării istorice anterioare.

Educația inginerească în Rusia are o istorie de trei secole. Prima instituție de învățământ a fost deschisă în 1701 la inițiativa lui Petru I - Școala de Științe Matematice și Navigaționale. Toți conducătorii care au condus Imperiul Rus până la revoluția din 1917 au acordat o mare atenție dezvoltării educației inginerești. Până în anii 60 ai secolului al XIX-lea, Imperiul Rus nu a fost inferior niciunei țări din lume, nici în ceea ce privește numărul, nici calitatea pregătirii inginerilor. În această perioadă, poate doar în Franța educația inginerească s-a bucurat de același prestigiu ca în Rusia. În timpul domniei lui Alexandru al II-lea, Germania a depășit Imperiul Rus în calitatea educației inginerești. Cu toate acestea, în acest moment astfel institutii de invatamant precum Institutul Politehnic din Riga și Școala Tehnică din Moscova (MSTU numită după N.E. Bauman) (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Începând de la mijlocul anilor 90 ai secolului al XIX-lea, statul a început să ducă o politică direcționată în domeniul îmbunătățirii calității învățământului ingineresc. Investițiile în acest domeniu au crescut semnificativ, ceea ce a făcut posibilă deschiderea unui număr de instituții de învățământ. Guvernul a stabilit, de asemenea, noi sarcini pentru oamenii de știință și ingineri din diverse domenii. Pe lângă stat, au început să apară cereri din partea industriei private. Astfel, până la începutul Primului Război Mondial, sistemul de învățământ rus era semnificativ superior celui german în toate privințele (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Datorită politicii guvernamentale, în primele două decenii ale secolului al XX-lea, s-a făcut o descoperire în domeniul educației inginerești în Rusia. Apoi s-a format conceptul de educație fizică și tehnică, centre de reunire stiinta fundamentalași practica inginerească. Este important de menționat că toți profesorii universităților tehnice din acea vreme, pe lângă activitățile pur teoretice, au efectuat lucrări practice atât pentru nevoile guvernamentale, cât și pentru industrie (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

O analiză a sistemului de învățământ ingineresc pre-revoluționar ne permite să identificăm o serie de caracteristici cheie care sunt păstrate în prezent numai în universitățile de top din Federația Rusă. Acestea sunt caracteristici precum:

• - dezvoltarea, alături de cunoștințele științifice și tehnice, a culturii umanitare;
• - combinație de știință și practică;
• - formarea capacităţii dezvoltare creativă domeniul dvs. de activitate;
• - concentrare pe implementarea practică a proiectelor finalizate;
• - pregatirea pentru indeplinirea profesionala a functiilor de manager de companie, pentru rolul de angajat guvernamental si militar.

Umanitarizarea școlii tehnice a fost una dintre ideile principale ale vremii. Alături de umanitarizare, se poate distinge o combinație de știință și practică. Această combinație a fost o caracteristică nu numai a școlilor rusești, ci și germane și franceze - principalii concurenți ai Imperiului Rus în lupta pentru conducere în învățământul ingineresc. Bazat pe o educație de înaltă calitate în matematică și științe naturale, activitățile inginerului au combinat munca științifică creativă și practica. În schimb, se poate cita Școala Engleză de Inginerie, care a pregătit în principal meșteri și tehnicieni, plecând doar de la practică. Este de remarcat faptul că pentru o lungă perioadă de timp maestrul și tehnicianul au mers înaintea inginerului de cercetare, dar în timp situația s-a schimbat, iar știința a început să joace un rol mai important (A. I. Borovkov, S. F. Burdakov și colab., 2012).

Astfel, un inginer cu studii superioare trebuie să fie simultan un om de știință, un specialist tehnic, un manager și un lider. Exemple de ingineri remarcabili - P.L. Kapitsa, N.E. Jukovski, A.F. Ioffe și alții.

Formarea competențelor enumerate la un inginer a avut loc nu numai în cadrul învățământului universitar. La acea vreme, tradițiile familiale de educație erau foarte puternice în Imperiul Rus și s-au format dinastii familiale de ingineri.

Restructurarea economică din secolul al XX-lea a afectat structura educației inginerești. În primul rând, educația a devenit larg răspândită. În al doilea rând, concentrarea tehnologiei în întreprinderile de stat a dus la faptul că astfel de calități inginerești, cum ar fi abilitățile manageriale și economice, au devenit inutile. În al treilea rând, statul a împărțit știința, industria și educația. Toate aceste fapte au avut un impact negativ asupra calității educației inginerești. Dar este de remarcat faptul că există universități care au reușit să păstreze tradițiile conceptului clasic de educație inginerească până în zilele noastre. Una dintre astfel de universități este MSTU. N.E. Bauman.

Masificarea învățământului superior a luat o amploare deosebit de mare în anii 90 ai secolului XX. Creșterea numărului de instituții de învățământ superior învăţământul profesional a contribuit la legea educației din 1993, care a consolidat autonomia universităților și a legitimat apariția locurilor cu taxe de școlarizare, universități private și non-statale (Figura 1) (Frumin, Karnoy, 2014).

Figura 1. Numărul instituțiilor de învățământ superior

Este clar că o astfel de creștere a oportunităților de studiu a dus nu numai la o scădere a concurenței, ci și la faptul că acei absolvenți de școală care, datorită nivelului de pregătire academică în urmă cu câteva decenii, nici măcar nu puteau conta pe studiind la universități, acum au posibilitatea de a studia acolo. De exemplu, în 1991, în primul an de universități erau înscriși 583,9 mii studenți, dintre care 360,8 mii studenți cu normă întreagă. În 2013, aceste cifre sunt semnificativ mai mari - 1,25 milioane, respectiv 665 mii studenți (Sursa: Rosstat, 2014. Anuar statistic rus). În același timp, se înregistrează o scădere a prestigiului profesiei de inginer, astfel încât solicitanții cu scoruri scăzute la examenul unificat de stat intră în specializările de inginerie la universitățile ruse (Raportul transcripției la ședința Consiliului Prezidențial pentru Știință și Educație, 2014).

Să luăm în considerare, de exemplu, datele privind calitatea admiterii la specialitățile de inginerie „Inginerie electrică” și „Informatică” în 2014 (pe baza Ministerului Educației și Științei 2014). În 2014, o astfel de pregătire în specialitatea „Inginerie electrică” a fost oferită de 155 de universități din Rusia, dintre care 5 au fost private și 150 au fost publice. În domeniul de studiu „Informatica”, studenții au fost pregătiți de 283 de universități, dintre care, respectiv, 55 au fost private și 228 au fost publice. În figura 2 sunt prezentate informații despre calitatea pregătirii pentru examenele de specialitate - matematică și fizică - a studenților înscriși în universitățile rusești la aceste specialități.

Figura 2. Calitatea admiterii în domeniile „Inginerie electrică” (număr de solicitanți 15272 persoane) și

„Informatică” (număr de solicitanți 17.655 persoane)

Analiza datelor prezentate în Figura 3 arată că scorul mediu la admiterea la universități atât la matematică, cât și la fizică este mai mic decât TB2, care în 2014 erau egale cu 63, respectiv 62 de puncte. În același timp, există o diferență mare vizibilă între punctajele medii minime și maxime pe care le-au arătat solicitanții la intrarea în diferite universități. Acest fapt indică diferențierea existentă a universităților în funcție de nivelul de pregătire al solicitanților.

Și totuși, scăderea pregătirii solicitanților este confirmată nu numai de rezultatele Examenului Unificat de Stat, ci și de opinia profesorilor din universitățile de top. I.B. Fedorov, președintele Asociației Universităților Tehnice din Rusia, a declarat într-un interviu acordat revistei „Acreditarea în educație” în 2011 că „calitatea educației școlare continuă să scadă. Pregătirea matematică se deteriorează în fiecare an, iar acest lucru este strâns legat de calitatea pregătirii inginerilor.”

Un sondaj al angajatorilor organizat în 2013 a arătat că calitatea pregătirii absolvenților universităților tehnice este evaluată la 3,7 puncte pe o scară de 5 puncte, aproximativ 40% au nevoie de recalificare (Prezidențial Council on Science and Education, 2014). Literatura de specialitate notează că în Rusia există o penurie de ingineri capabili să îndeplinească sarcini practice specifice (Yu.P. Pokholkov, 2012). Potrivit rezultatelor unui studiu organizat de Asociația Educației Ingineriei din Rusia, mai mult de jumătate dintre experții din domeniul învățământului tehnic superior care au luat parte la acest studiu evaluează starea ingineriei în Rusia ca fiind critică sau într-un sistem profund sistemic. criză (28%, respectiv 30%) (Yu P. Pokholkov, 2012).

Cu toate acestea, o serie de experți sunt convinși că acuzațiile privind calitatea scăzută a educației inginerești în Rusia sunt nefondate, în opinia lor. universități rusești sunt la nivelul celor mai importante centre de inginerie din lume. Este de remarcat faptul că majoritatea experților care notează calitatea înaltă a școlilor de inginerie din Rusia lucrează la universități de top care au păstrat conceptul clasic de educație inginerească - acesta este A.A. Alexandrov, N.I. Sidniaev, A.N. Morozov, S.R. Borisov și alții.

În același timp, chiar și acei experți care depun mărturie calitate superioarăÎnvățământul ingineresc în Rusia, ei spun că politica statului în ceea ce privește educația inginerească a suferit schimbări semnificative. Odată cu creșterea numărului de universități în anii 90, finanțarea acestora a scăzut semnificativ. Consecința acestui fapt a fost că Rusia a fost depășită de țări precum SUA, Japonia și multe țări Europa de Vest, Coreea de Sud, Taiwan. O astfel de politică reduce șansele Rusiei de redresare în perioada post-criză a secolului XXI (G.B. Evgeniev, 2001).

Astfel, o analiză a literaturii de specialitate și a rezultatelor Examenului de stat unificat arată că în Rusia în prezent există o diferențiere pronunțată a universităților în ceea ce privește nivelul de pregătire tehnică. Există universități în țară care au păstrat cele mai bune tradiții educaționale, ceea ce le permite să fie la nivelul celor mai importante universități din lume. Există, de asemenea, universități ale căror activități au fost afectate semnificativ de restructurarea economică, care a presupus schimbări în structura universității, a metodelor de predare și, în consecință, scăderea nivelului de pregătire a absolvenților acestora.

Pentru a înțelege ce permite anumitor universități de inginerie să ocupe poziții de conducere, este necesar să le analizăm strategiile educaționale. Pe baza monitorizării eficienței universităților (http://indicators.miccedu.ru/), Universitatea Federală Baltică poate fi identificată ca universități de vârf. Immanuel Kant (Universitatea Rusă de Stat Immanuel Kant), Universitatea Federală din Orientul Îndepărtat (Universitatea de Stat din Orientul Îndepărtat), Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova (Universitatea de Stat), Universitatea Tehnică de Stat din Kazan. A. N. Tupoleva, Statul Kazan universitate de tehnologie, Institutul de Stat de Tehnologie Electronică din Moscova, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. N.E. Bauman și alții. Toate aceste universități au păstrat tradițiile școlii clasice de inginerie. Dintre universitățile listate se remarcă MSTU. Bauman. Să folosim exemplul lui pentru a vedea cum tradițiile școlii de inginerie ruse sunt aduse la viață în timpurile moderne.

PAGINI DE ISTORIE

D.L. SAPRYKIN, șeful Centrului de Cercetare în Politica Științifică și Educațională, Institutul de Inginerie Electronică al Academiei Ruse de Științe, numit după. SI. Vavilova

Educația inginerească în Rusia: istorie, concept, perspective

Articolul examinează istoria de trei secole a educației inginerești din Rusia! iar punctele sale cheie de cotitură sunt evidențiate. Rezultatele sis prezentate! analiza comparativă întunecată a parametrilor, structurii și conceptului de educație inginerească în Rusia și țările lider din Europa și SUA. O atenție deosebită este acordată apariției modelului „fizic și tehnic” de educație în Rusia. Va fi luat în considerare separat! O întrebare despre perspectivele educației inginerești și fizice și tehnice în vremurile moderne! situație diferită.

Cuvinte cheie: educație inginerească, educație fizică și tehnică, istorie! riya de educație în Rusia, universități tehnice, inginer, modă națională! fie educaţia.

Originile educației inginerești în Rusia

Tradiția educației inginerești de stat în Rusia a fost fondată cu mai bine de trei secole în urmă. În 1701, la inițiativa lui Petru I, la Moscova a fost creată Școala de Științe Matematice și Navigaționale, care a devenit predecesorul ideologic al Academiei Maritime Nikolaev (acum Academia Navală N.G. Kuznetsov) și al Școlii de Inginerie Marină. Nicolae I (acum Institutul de Inginerie Navală). În 1773, la Sankt Petersburg a fost organizat Institutul Miner al Imperiului. Ecaterina a II-a. Dar cea mai remarcabilă dată din istoria învățământului ingineresc rus, poate, este 20 noiembrie 1809, când împăratul Alexandru I a semnat Manifestul de înființare a Corpului și a Institutului de Ingineri de Căi Ferate.

Crearea Institutului și a Corpului Inginerilor a fost în legătură directă cu sarcina economică cheie a guvernului rus - formarea unei infrastructuri de transport grandioase, care constituie până astăzi baza dezvoltării Rusiei ca unul dintre cele mai mari state. în lume

inginerii de schi în secolul al XIX-lea. A fost construit un sistem unic de căi de comunicație pentru imperiu, care a inclus mai multe sisteme de apă (Mariinskaya, Tikhvinskaya, Vyshnevolotskaya, sistemul Duce de Wurtenburg) și sisteme de căi ferate și autostrăzi.

Până la revoluția din 1917, Ministerul Căilor Ferate a fost departamentul cel mai generos finanțat al imperiului. Pe locul al doilea (și în timpul războaielor pe primul) după Ministerul Căilor Ferate a fost Ministerul Războiului. În consecință, nu s-a acordat mai puțină atenție pregătirii personalului pentru industriile militare și navale.

Institutul de Ingineri de Căi Ferate se afla sub patronajul direct al țarului. Exemplul lui Alexandru I i-a inspirat și pe frații săi augusti - Nikolai Pavlovici (viitorul împărat) și Mihail Pavlovici. Din 1819, au condus organizarea altor două instituții de învățământ remarcabile - Școala de Inginerie Nikolaev și Școala de artilerie Mihailovski. Din clasele lor de ofițeri, Academia de Artilerie Mikhailovskaya, principala forjă de personal pentru industria militară rusă și

Academia de Inginerie Nikolaev, alma		educaţie economică şi biologică
mater al multor ingineri militari remarcabili		stiinte
neuniformă Aceste trei instituții de învățământ, cum ar fi		Între 1870 și 1900 era un demon
Institutul Cetăţenilor creat ceva mai târziu		o descoperire care dă un precedent în industrie
inginerii de schi ai împăratului Nicolae I și		două țări – Germania și SUA. Este în
Institutul de Tehnologie al Împăratului		această perioadă pe baza celor deja existente
Nicolae I, precum și cursuri speciale		fost industria minieră și metalurgică
Marine Corps, prima jumătate		feudurile din Germania nu s-au dezvoltat puternic
al XIX-lea au stat la baza pregătirii celor		numai chimice, inginerie și
personalul şomer cu sistematic mai mare		industria electrică, dar și transport maritim
educație în Rusia.		clădire, care a fost luată în considerare anterior
Situația institutelor de inginerie ruse		Imperiul Britanic cu coarne. Paral
instituţiilor, în prima jumătate a secolului al XIX-lea. benefic		de-a lungul oceanelor post-războiului civil
care a primit patronajul personal de la imperial		În anii 1960 în SUA a avut loc un focar de
ratori şi înalţi funcţionari ai împăratului		creștere industrială grasă, nu deranjați
ria, a fost unică în Europa. Poate,		spălat de războaie, concurență slabă
numai în Franţa învăţământul ingineresc		de la europenii destul de îndepărtaţi
nie se bucura de acelaşi prestigiu.		unele tari.
Până în anii 60 ai secolului al XIX-lea. nici ca număr şi nici		Guvernul rus, însă,
calitatea pregătirii inginerilor ruși		s-a dovedit a fi suficient de lungitor încât
Imperiul Cerului nu era inferior niciunei țări		ar dori să evalueze această situaţie din timp şi
lume (cu excepția, poate, și Franței).		să ia măsuri fără de care țara noastră va
Această afirmație, ca și observația S.P.		se pare că nu ar fi supravieţuit nici Primului, nici
Timoșenko că „școlile de inginerie		în al Doilea Război Mondial şi nu a păstrat
dezvoltat în Rusia mult mai devreme decât		ar avea statutul de putere mondială, câștigată
în America, și că rolul inginerilor ruși		Nou în secolul al XIX-lea În a doua jumătate a anilor 80
în dezvoltarea științelor inginerești este foarte importantă		al XIX-lea sub supraveghere directă
firesc”, astăzi pare surprinzător		inginer rus remarcabil, unul
adjectiv, între subiecte, bine confirmat		unul dintre fondatorii ştiinţei naţionale
așteaptă statistici și documente. ŞI,		şcoli în domeniul proiectării de maşini
fără îndoială, această împrejurare este		iar ulterior ministrul Finanţelor I.A.
unul dintre motivele economiei fantastice		Vyshnegradsky a fost dezvoltat și început
microfon și descoperire în infrastructură		la reforma de mijloc și inferior
Rusia în secolul al XIX-lea iar în prima jumătate a secolului al XX-lea.		educația noastră tehnică. Pe aceeasi
În anii 60-80 ai secolului al XIX-lea. Rusia în ceea ce priveşte		perioada au fost deschise Electrotehnice
pregătirea inginerului a sărit înainte		Institutul Alexandru III din Sankt Petersburg
nu numai Franța, ci și Germania. Unul		burg (acum Universitatea Electrotehnică de Stat din Sankt Petersburg „LETI” numită după V.I.
până în epoca marilor reforme ale lui Alexandru al II-lea		Lenin) și Harkov Tehnologic
nu a fost deloc „pierdută” pentru dezvoltare		Institutul lui Alexandru al III-lea. Electrotehnic
educație inginerească		în care institut se afla inițial
Trebuie menționat că Riga a fost înființată în acest moment		departament poştal şi a fost creat în multe
Institutul Politehnic și Impera		hom pentru a asigura comunicarea
Şcoala Tehnică Torskoe Moscova		infrastructura imperiului (mai târziu
(acum – MSTU numit după N.E. Bauman). Pe lângă asta
există ceva „întârziere” în domeniul tehnic		tehnologie și energie).
învăţământul tehnic în această perioadă		Odată cu urcarea pe tron ​​a lui Nicolae al II-lea
sti a fost compensat prin dezvoltarea ruralului		a început al doilea (după anii 10-20

		Pagini de istorie
al XIX-lea) era creării în masă a ingineriei					universități înainte de 1917 (acumulând și
universități nervyh din Rusia. Între 1894 și
1917 au fost întemeiate: Sf. Petru					Din datele din tabel. 1–2 este clar că pentru 20
Institutul Politehnic Burg Pet					ani anteriori revoluției din 1917,
RA Mare, Politehnica din Kiev					în Imperiul Rus era destul
Institutul de Imp. Alexandra II, Tehnologi					o creștere semnificativă ca om de știință naturală
Institutul Imperial de Economie Nicolae al II-lea în Vol.					nogo, și inginerie și agricultură
ske, Universitatea de Tehnologie din Varșovia					învăţământul public. Până la începutul Primului
aici imp. Nicolae al II-lea (în timpul războiului, evacuări					Războiul mondial sistemul rusesc mai înalt
cu sediul în Nijni Novgorod), Alex					stat special tehnico-agricol
Institutul Politehnic Evsky Don					educaţia economică în toţi parametrii
aici, Institutul de Ingineri din Moscova					berbecul era vizibil superior celui german.
căi ferate, Ekaterinoslavsky					Acest lucru a fost realizat în primul rând prin
Institutul Minier Imp. Petru I, Ural					politica de stat vizată
Institutul Minier Imp. Nicolae al II-lea. Alege					tics și investiții semnificative în acest sens
Institutul Rotehnic a primit statutul					sferă, începând cu mijlocul anilor 90 ai secolului al XIX-lea.
instituţie de învăţământ superior şi a fost					Ținând cont de pensionarea personalului vechi la
extins semnificativ. Este clar că lansările					1917 Rusia a avut aproximativ acest lucru
de noi universități au început după 1904 și					același potențial ingineresc ca și Herma
situatia s-a schimbat radical					niya, și a depășit Franța. Singura
dar după 1908					naya tara care a demonstrat asta
Date relevante privind populația					dinamică semnificativ mai mare
ty studenţi la ştiinţele naturii şi cei					Ku decât Imperiul Rus este SUA,
universități academice din Rusia și Germania					unde este sistemul tehnic si agricol
date din tabel 1.					învăţământul public a început să crească „pe măsură ce
În tabel 2 arată datele de lansare					salturi și limite” din anii 60–70. al XIX-lea
ingineri care au absolvit un curs în limba rusă,					Este de remarcat faptul că aproape până în momentul de față
germană, franceză și americană					sfârşitul secolului al XIX-lea pregătire înalt calificată
								Tabelul 1
Germania					Rusia
		Natural-
universități		dezbateri stiintifice			Universități și
(filosofic					superior femeilor
facultate)
		Agricultura si				Fizmat v.zh.k.
		economie
Academie		Agricol			Academiei și	Agricol
					instituţiilor	filoane si paduri
		Veterinar				Veterinar
Politehnic						Politehnic
si tehnice						tehnic și
instituţiilor						institute chineze

Date pentru Germania și Rusia prerevoluționară completate cu rapoarte de la departamente și universități. „Institutele politehnice și tehnice” ruse includ Artileria Mikhailovskaya, Academiile Navale și Inginerie Nikolaevskaya, Școala de Inginerie Marină, precum și departamentele comerciale și tehnice ale institutelor comerciale din Moscova și Kiev, Cursurile Politehnice Superioare pentru Femei din Moscova și Petrograd.

Învățământul superior în Rusia nr. 1, 2012

Tabelul 2

Germania

Datele pentru Germania, Franța și SUA sunt preluate din . Eliberați date

Universitățile rusești de inginerie de după 1900 au fost luate din lucrări, iar înainte de 1900 au fost re-verificate de către autor folosind rapoarte, colecții aniversare și liste de absolvenți ai universităților de inginerie din Imperiul Rus.

de ingineri calificați din Rusia, aproape jumătate	rolul părinților în educație. Ca urmare
a fost concentrat în infrastructură	acelea, de exemplu, a aparut o scrisoare uriasa
industriile turistice (transporturi, constructii	tur pentru părinți, care include
industrie, industria militară și a construcțiilor navale	manuale clasice de Perelman și Igna
lenea), iar inginerul, de regulă,	Tyeva. În mare parte datorită conștiinței
a ajuns în armată sau în guvern	poziția națională a multor familii rusești,
nici un serviciu. Chiar și inginerie chimică	care a continuat să transmită cultura științifică
metalurgia și mineritul s-au dezvoltat în	tur și formați un „educativ”
în mare parte din cauza cererilor	instalarea copiilor lor și în cele mai dificile
industria militară. Excepţie	ani de revoluție, iar în perioada Civilă
a constat din textile și alimente, inclusiv	război și în perioada postbelică de devastare,
inclusiv zahărul din sfeclă și alcoolul din
industriile care operează sub	scoala științifică și de inginerie skaya.
alte principii (economice private).	„rusă” și „sovietică”
În timpul domniei lui Alexandru al III-lea și mai ales
Sarcina lui Nicolae al II-lea s-a dovedit a fi mai amplă	S.P. Timoșenko a prezentat la timp
timid. Acum este nevoie de personal de inginerie	teză argumentată că în zece ani
nu numai organizaţiile guvernamentale	reforme revoluţionare după 1917
ţii şi instituţii de învăţământ, dar şi mari şi	„Educația în Rusia a fost complet
întreprinderi mici cu dezvoltare rapidă	distruse, iar când au preluat mai târziu
industrii (ingineria electrică, rafinarea petrolului	dezvoltarea lentă a industriei, deci
botka și industria chimică, ma	a devenit clar că nu era timp pentru asta în Rusia
fabricarea anvelopelor, industria materialelor, industria metalurgică	număr suficient de ingineri. Stalin
talo și prelucrarea lemnului etc.), precum și	apoi a acţionat decisiv – desfiinţat
organismele de autoguvernare. Prin urmare,dezvoltarea	tot felul de inovații și școli returnate la Dora
învățământul tehnic a fost rezultatul	ordine revoluționare”; "tra
volumul complexului public de stat	tradițiile din școala veche s-au dovedit a fi foarte puternice
ci interacțiune privată. În acest moment	altele noi, și cu ajutorul rămășițelor vechi
au apărut învăţământul superior privat şi public	personal de aprovizionare a fost posibil
instituții de învățământ care au pregătit ingineri.	pune în ordine învățământul ingineresc
O altă tendință care a avut loc în	clădire distrusă în timpul revoluției”.
domnia lui Nicolae al II-lea a fost remarcabilă	URSS a moștenit din Rusia
întărirea tradiţiei „de familie” a naturalului	imperiul este puternic si echilibrat
ci educaţia ştiinţifică. După pornire	sistem nou, bine echipat
reformele școlare în 1899–1902	mu educație tehnică. În RSFSR să
s-a acordat mult mai multă atenție	1925 a fost doar unul complet nou

Pagini de istorie
Universitatea tehnică (Institutul Minier din Moscova	Din programele ETS din anii 1920, de fapt,
Institut), fără a lua în calcul facultatea tehnică	tocmai a exclus ultimii doi-trei ani
com al noii Universități din Asia Centrală	cursuri de matematică și alte generale
ta. Toate celelalte universități au apărut direct	discipline educaţionale, implicând
transformarea clădirilor existente	Da în gimnaziile pre-revoluţionare este real
suna sau au fost organizate la baza de evacuare	școli din nou. Adică absolvenții „nu
din Polonia și statele baltice	suficient” pentru doi sau trei ani de intensiv
Tutov. În alte cazuri, noul sovietic	nyyy în comparație cu absolvenții de gimnastică
universități (MAMI, MHTI, LITMO, Moscova	Naziștii din perioada antebelică. Dar ei
Skytextile și Politehnica Kazan	a alcătuit doar 60% dintre solicitanți din
chesky) au fost create pe baza celor mai mari	Universitățile veterinare din anii 20 - restul nu sunt
învăţământ secundar tehnic bogat şi bogat	avea chiar și acest nivel de cunoștințe!
ny stabilimente care aveau la începutul secolului al XX-lea. la	Totodată, în anii revoluţiei şi
material suficient, tehnic și	Civil război, în timpul represiuni despre
baza de personal.	tiv al celor mai educate pături ale populaţiei
În același timp, teza că „Voi revoluționa	Niya, țara a pierdut de la 50 la 80% din ea
a distrus complet sistemul tehnologic	personal științific și didactic mai calificat
învățământul tehnic abia este sub	personalul donatorului.
confirmare: până în 1925 numărul elevilor	Guvernul sovietic a interzis accesul la
Facultatea de Fizică și Matematică Xian	introducerea învățământului superior copiilor
iar în universitățile de inginerie chiar puțin pre	lei ai „clasei exploatatorilor”, adică cel mai mult
s-a ridicat la niveluri pre-revoluţionare.	segmente mai educate ale populaţiei. Od
Sistemul de învățământ ingineresc (de la	În același timp, influența acestui lucru
diferență față de filozofia juridică și istorică	bani pentru educație. conducătorul țarului
logic, ceea ce s-a întâmplat cu adevărat	capota, cel putin in ultimii doi ani
complet distrus) se mai păstrează	deceniul, a încurajat ferm participarea
a crescut și a continuat să se dezvolte. Dorevelyu	părinții în procesul educațional,
se păstrează sistemul național de universități tehnice	apropiind „familia și școala”. sovietic
a existat de fapt înainte de reforma din 1930,	puterea înlăturată din motive politice
când, în baza Rezoluţiei Consiliului Suprem al Economiei Naţionale	niv parintii de la cresterea copiilor si
Vechile instituții ale URSS au fost desființate
rovany, iar pe baza facultăților lor, departamente	nu numai că am fost siliţi să înzestrăm
si scoli educate in numeroase ramuri	scoala cu disciplinare colosala
instituţii de învăţământ de stânga situate în	funcții, dar a dat și o lovitură puternică
conducerea comisariatelor populare economice şi OSU	mecanisme de reproducere „familiale”.
care desfășura producția de masă de specialități înguste	educație (inclusiv științifică și tehnică
cialişti în cadrul unui program scurtat.	sfera științifică).
În același timp, experimente revoluționare	În anii 30, guvernul sovietic
polițiștii au dus la o cădere catastrofală	a realizat pe deplin pericolul scăderii nivelurilor
nivel inferior de învățământ general (secundar).	Nya formare în învățământul general
și, în consecință, la o scădere a calității	subiecte. Deja în Rezoluția Comitetului Central
pregătirea solicitanților. Din 1918
toate tipurile de școli postprimare și secundare	începutul renașterii învățământului general
au fost comasate în „școli unificate de muncă” II	materii educaţionale în casă
trepte. În același timp, nu numai că a existat o încălcare	şcoală, s-a admis că „indigenii
asupra integrităţii învăţământului gimnazial	lipsa școlii în momentul în care închid
niya - cerințele în sine au scăzut semnificativ.	Se pare că studiul la școală nu dă

	Învățământul superior în Rusia nr. 1, 2012
volum suficient de educație generală		Noi în Rusia am fost L.I. Mandelstam și N.D.
cunoștințe și nesatisfăcătoare		Papaleksi), Universitatea Tehnică din München
rezolvă problema pregătirii pentru şcolile tehnice şi		școală (A. Feppl și
școală superioară de oameni destul de alfabetizați,		L. Prandtl) și în primul rând – Göttin
bine versat în elementele de bază ale științei (fizică)		Universitatea din Gen unde a lucrat grupul
ka, chimie, matematică, limba maternă, geo		oameni de știință remarcabili (inclusiv F. Klein,
grafică etc.)”. Apoi au fost restaurate		W. Voigt şi L. Prandtl) şi a jucat din
examene și restricții de clasă eliminate		renumit laborator de mecanică. Nume
cerere de admitere în învățământul superior		dar marele matematician german Felix
management Fără prea multă întindere, poți		Klein a organizat o serie de seminarii,
știi ce este real (și nu propagandă)		care vizează aducerea matematicii şi
realizările puterii sovietice în regiune		inginerie.
formațiunile erau asociate cu non-revoluția		În Rusia, centrele de muncă sunt apropiate
experimente onice, și cu restaurare		Institutul de Cercetare de Științe de bază și Inginerie
ducţie a vechilor tradiţii educaţionale		practicile erau Politehnica Sankt Petersburg
(în primul rând - în zonele activate în mod natural		Institutul de Economie, Institutul Electrotehnic
învăţământul ştiinţific şi ingineresc) cu		Institutul, Institutul de Ingineri Feroviari
o anumită extindere a „social		Shcheniya (la Sankt Petersburg), Mikhailovskaya
bazele” educației.		Academia de Artilerie, Nikolaevskaya
„Descoperire intelectuală”		Academia Maritimă și Inginerie Marină
		scoala, institutele tehnologice in
	începutul secolului al XX-lea	Sankt Petersburg și Harkov, Politehnică
O descoperire decisivă în domeniul ingineriei		Institutul Sky din Kiev și, bineînțeles, Impera
educația în Rusia era încă cu		Şcoala Tehnică Torskoe Moscova,
lan în primele două decenii ale secolului al XX-lea. Aceste		unde au fost create laboratoare puternice pentru
anii au fost perioada de glorie a mamei ruse		efectuarea de cercetări în domeniul blănurilor
tematice, științe naturale sau tehnice		nick, știința materialelor, inginerie electrică
învăţământul tehnic. Era atunci în		ki, construcții navale. Sunt amplasate laboratoare
Rusia a format un model unic		rămase în urmă cu propriile clădiri și
și conceptul de imagine fizică și tehnică		echipat genial cu diverse
		mașini de stand. Acestea din punct de vedere științific
Aplicarea matematicii complexe		centrele profesionale, precum și în acțiune
metode şi realizări în domeniul teoriei		institute care existau la acea vreme la conducere
fizică chimică, mecanică, chimie, biologică		universități, laboratoare de cercetare
pentru a rezolva probleme practice importante		raţiile departamentelor militare şi navale în
dachas, formarea unui domeniu profesional		primele două decenii ale secolului al XX-lea. predat
știință aplicată, crearea corespunzătoare		sau mari oameni de știință și ingineri studiati
infrastructura existenta sub forma unei institutii		ry care a creat mai târziu (pre-revoluționar
muls și laboratoare - aceste tendințe		nom rezervă) cercetare științifică sovietică
format într-un număr de conducători		instituțiile de tel sau cei care au furnizat durere
țări, în primul rând în Germania, SUA		O mare influență asupra științei și inginerului mondial
și Rusia, chiar înainte de începerea primului război mondial		noua educatie in imigratie.
		Condiția pentru apariția acestui „intel
La începutul secolului al XX-lea în Germania, phi se centrează		a fost urmată un val intelectual”.
ziko cercetări tehnice au fost, pe		politica guvernamentală condusă de
de exemplu, Universitatea din Strasbourg, unde		Nicolae al II-lea: de la mijlocul anilor 90 ai secolului XIX.
a lucrat ca profesor F. Brown (elevul său		statul nu numai că a stimulat activ

Pagini de istorie
a avut loc o importantă creare de noi institute de învăţământ	către comunitatea inginerilor mecanici
institute, dar şi pune oameni de ştiinţă şi	alăturat de constructorii navali științifici A.N.
inginerii noi probleme serioase în domeniul	Krylov, I.G. Bubnov și K.P. Boklevsky,
domenii de creare a infrastructurii de transport	crescut in constructia navala din
excursii, noi tipuri de nave și avioane, militare	divizie a Politehnicii din Sankt Petersburg
ny și industria chimică, electrică	du-te la institut, în Nikolaevskaya marine aka
tro și inginerie radio, energie și comunicații.	demy și Școala de Inginerie Marină
Cereri similare au început să apară de la	o întreagă generație de constructori naval ruși
partea sectorului privat în dezvoltare rapidă	lei. Grupuri similare au existat în Ki
gândire.	Eve (de exemplu, E.O. Paton și
În termeni ideologici, „precursorii” acesteia	S.P. Timoșenko) și la Moscova (N.E. Jukov
mișcări, cu excepția D.I. Mendeleev, poate	Skiy I.A. Chaplygin).
includ V.L Kirpichev - un rus remarcabil	Procese similare au avut loc în
fizician cerului și inginer mecanic, cu	domeniul chimiei organice în domeniul
care a fondat şcoli de inginerie la Harkov şi	pregătirile inginerilor chimiști ruși. Despre
Kiev, care a avut o influență puternică asupra	profesor și general V.N. Ipatiev, de exemplu,
cercetare valoroasă și pregătire inginerească	creat la artileria Mikhailovskaya
şanţul mecanicilor din Sankt Petersburg. El ai fost tu	Academia are un laborator bine echipat
organizator remarcabil al științei și predării	ria și a pregătit o întreagă școală de ingineri,
un dăruitor care avea un extrem de largă	fără de care ar fi imposibil
kim orizonturi științifice și culturale. LA	crearea unor industrii fundamental noi
în plus, era reprezentantul extrădării	microfon și industria farmaceutică
familie de ingineri în creștere: șase dintre aplicele lui	legături în timpul primului război mondial
Tyev a fost un inginer militar important
fiul meu este un academician al Academiei de Științe a URSS, el însuși,	Cele mai importante domenii de dezvoltare
ca absolvent al artileriei Mikhailovskaya	ştiinţă aplicată şi industrie
Academia, cunoștea îndeaproape practicile	inginerie electrică și inginerie radio, diverse
aplicații tactice ale științificului contemporan	Noi domenii de inginerie termică și energie
noi realizări. Dezvoltat de V.L. Cyrus	ki, optică și, în sfârșit, chimie fizică și
metode Pichev de predare a mecanicii,	știința materialelor.
mijloacele sale didactice au avut cel mai puternic impact	În dezvoltarea științifice interne și
impact asupra pregătirii inginerilor și oamenilor de știință	școlile de inginerie din aceste zone sunt o durere
mecanici din întreaga lume.	o contribuţie semnificativă a avut un grup de oameni de ştiinţă care
	romul deceniului secolului al XX-lea. care erau profesori
Ingineri, mecanici și matematicieni din Burg	donatorii Politehnicii din Sankt Petersburg
tics, în frunte cu rectorul de la Sankt Petersburg	Institutul de Economie, Electrotehnică
Institutul Politehnic I.V. Meshcher	Institutul și Institutul de Fizică Peter
degresare. Au reușit să obțină nu numai	Universitatea Burg. Deși acești trei
rezultate științifice utile, dar și dezvoltate	instituţiile erau subordonate a trei diferite
creează noi metode de predare și compune	departamente, oameni de știință și studenți găsesc în ele
elabora manuale și cărți cu probleme care vizează	a lucrat în contact foarte strâns și, de fapt,
să „apropie predarea	reprezenta o singură comunitate
cerinţele mecanicilor şi inginerilor	liderul naţionalizat se pare că era
dar (mulţumită lui S.P. Timoşenko) cei care au căzut în	V.V. Skobeltsyn, tatăl consiliului remarcabil
baza procesului educaţional nu numai	fizicianul D.V. Skobeltsyn.După I.V.
ko în rusă scoli de inginerie, dar de asemenea	Meshchersky a servit două mandate
în școlile de inginerie din SUA. La Petersburg	numele directorului Universității Politehnice din Petrograd

	Învățământul superior în Rusia nr. 1, 2012
nimeni și în același timp era profesor		Porțelan imperial și sticlă
Institutul Electrotehnic. In mentionarea		fabrici în 1914–1918 . Alții la
Acest grup de oameni de știință a inclus însuși V.V. Sco		măsuri: crearea de independente (independenți
Beltsyn, A.A. Radzig, M.A. Chatelain, V.F.		simoy din tehnologiile germane) inginerie electrică
Mitkevich, V.E. Mirele Grzhimailo, N.S. Kur		industria de inginerie nic și radio
Nakov, D.S. Rozhdestvensky, I.V. Greben		industria energiei electrice, dezvoltare
Şcikov, A.F. Ioffe. S-au format		activitati in domeniul energiei, domenii
un număr de școli științifice și de inginerie (în		angajat să rezolve criza combustibilului și
anii pre-revoluționari, de exemplu, D.V.		crearea unui sistem energetic de transport unificat
Skobeltsyn, N.N. Semenov, P.L. Kapitsa,		care sistem al țării.
A.V. Iarna și G.O. Graftio erau mai tineri		Data finalizării dar
profesorii și studenții noștri ai acestora		model urlator al imaginii „fizice și tehnice”.
trei institute).
O trăsătură caracteristică a muncii lor a fost cum		Institutul Politehnic din Petersburg
ori „abordare fizică și tehnică”, adică		acei profesori A.F. Ioffe și S.P. Tee
aplicarea matematicii moderne		Moșenko a elaborat un nou fi
și metode fizice de rezolvare a complexului		Ziko tehnic (fizic mecanic
probleme de inginerie și tehnice, dimpotrivă		go) facultate și în același timp a început
gura, inginerie de aplicare, industrial		sa participe la seminarul din care au iesit, in
noi metode de organizare a experimentelor ştiinţifice		în special, P.L. Kapitsa și N.N. Semenov.
rimenta. Această abordare a fost cea care a permis		Această abordare „fizic-tehnică” a
de exemplu, P.L. Kapitsa, absolvent Peter		Anii 1920 au stat la baza lucrării
Institutul Politehnic Burg		Noua Facultate de Fizică și Mecanică
joacă un rol important în traducerea științifice		Institutul Politehnic din Leningrad
cercetare în laboratorul lui Rutherford		Tuta si Institutul Fizicotehnic (Jav
Cambridge pentru o nouă tehnologie		care a fost inițial o ramură a lui Go
		Starea cu raze X și Ra
Este important de reținut că toți profesorii		Institutul Diologic) legate de
universități tehnice ruse, în plus față de pur		numit după A.F. Ioffe. Mai tarziu acelasi model
cercetare teoretică, efectuată practică		a influenţat apariţia aşa-zisului
munca tehnica atat pentru guvern		„Sisteme fizice” este remarcabil
nevoi şi pentru industrie. De exemplu		majoritatea oamenilor de știință majori care au stat la
Mer, A.N. Krylov, I.G. Bubnov și K.P. Latura
Levsky și-a adus contribuția la construcție		apelurile mele la I.V. Stalin și membrii
(după 1906) a noii flote ruse. NU.		Guvernul Vetsky (în primul rând P.L.
Jukovski a fost considerat pe bună dreptate „tatăl		Kapitsa, dar și A.F. Ioffe, A.N. Kry
Aviația rusă”. În timpul primului război mondial		iubit, A.I. Alihanov, N.N. Semenov), au fost
război S.P. Timoșenko a efectuat lucrarea		direct legată de „fizică și tehnologie”
conform calculelor de rezistență ale aeronavei (în		nic" tradiție a lui Petrogradsky
inclusiv I.I. Sikorsky), și împreună cu		Institutul Litehnic al Împăratului Pet
N.P. Petrov a dezvoltat metode de creștere		ra cel Mare.
modificarea încărcăturii admisibile de transport		„Abordare fizică și tehnică” a avut
căi (care a fost important pentru rezolvare		un anumit impact asupra europeanului
criza transporturilor). D.S. Rozhdestven		și știința și educația americană (în
skiy, I.V. Grebenshchikov direct		în special, datorită activităților lui V.N.
a condus dezvoltarea tehnologiei şi		Ipatieva, S.P. Timoşenko, P.L. Kapitsa,
lansarea producţiei de sticlă optică la		A.E. Chichibabina și B.A. Bakhmetyev).

Pagini de istorie

Conceptul de educație

ÎN În concluzie, vom încerca să răspundem la întrebarea: care sunt principalele trăsături ale „conceptului clasic” al educației inginerești, care este „imaginea ideală” a unui inginer

Şi Este inginerul fizician încorporat în acest concept?

Conform concepției care încă ne domină, un inginer este doar un „specialist” care îndeplinește o funcție complet specifică care i-a fost încredințată într-o economie modernă extrem de diferențiată. În practică, în special în companiile mici de înaltă tehnologie, care în timpul nostru sunt „principalul generator de inovație în economia modernă”, inginerul este simultan un cercetător, un organizator al „echipei” și un lider. Universitățile, de regulă, nu se pregătesc pentru asta.

ÎN XIX și începutul secolului XX. situatia era alta. Tradiția europeană de formare a inginerilor s-a bazat pe combinarea a două principii– abordarea științifică și tehnică se bazează pe ideea educației umane holistice.

Educație prin dobândirea darurilor Duhului Sfânt ( spiritus sapientiae et intellectus, spiritus consilii et fortitudinis, spiritus scientiae et pietatis- „duhul înțelepciunii și al înțelegerii, spiritul sfatului și al tăriei, spiritul cunoașterii

Şi evlavie”) pentru a atinge „demnitatea regală a omului” după chipul Regelui Divin – Hristos – a fost laitmotivul unei mișcări puternice spre renașterea „Adevăratului Creștinism”, care a afectat atât țările europene, cât și Rusia în secolele XVIII–XIX Vorbim despre „adunarea” internă și externă a unei personalități integrale, cultivându-i intelectul, voința, principiile morale și estetice În același timp, formarea individului a fost înțeleasă în același timp cu calea de formare a statul (Staatbildung).

Cuvântul „inginer” în sine se întoarce la latinescul ingenium, în limba clasică

unele literaturi (de exemplu, la Cicero și Petronius) însemnând nu numai ingeniozitate, ci și abilitate, talent, acuitate mentală, cultivare a minții și educație în general. Conceptul german Bildung, precum și „educația” rusă provine de la Bild - „imagine”. Ea presupune crearea holistică a individului, familiei și statului, dezvăluind „imaginea” divină în om și este gândită ca o continuare a procesului divin de creație în istorie (așa l-au înțeles filosofii germani de la Herder la Schleiermacher și Hegel). Întruchiparea empirică concretă a acestui concept sublim au fost gimnaziile și universitățile germane transformate. Inițial, gânditorii proeminenți germani au inclus atât științe naturale, cât și educație inginerească în cercul Wissenschaftliche Bildung. Acest lucru este demonstrat de romanele „educative” ale lui Goethe – „Vocația lui Wilhelm Meister” și „Anii rătăcirilor lui Wilhelm Meister”, cele două personaje principale (Meister și Jarno Montan) la cel mai înalt punct al educației lor aleg gradele de doctor. , explorator și, respectiv, inginer minier.

Când vorbim despre integritatea educației, primul lucru care îmi vine în minte este ideea „nitarizării umane” a unei școli tehnice. Se presupunea că, ca un absolvent de universitate, un inginer, împreună cu cunoștințe științifice și tehnice profunde, ar trebui să aibă o cultură umanitară temeinică. Nu întâmplător sunteți un constructor naval rus distins, academicianul A.N. Krylov l-a tradus profesional pe Newton din latină, producătorul de avioane I.I. Sikorsky a scris tratate teologice, iar „părintele școlii americane de ingineri mecanici” S.P. Timoșenko a fost serios implicat în istoria științei. În profesia de arhitect și inginer civil, unitatea educației tehnice și artistice formează în general baza competenței profesionale.

	Învățământul superior în Rusia nr. 1, 2012
Și mai importantă este combinația dintre știință și practică		copilăria și-a învățat copiii să folosească
ticuri. O caracteristică a rusului (cum ar fi germanul		pregătire teoretică în practică
Coy și franceză) tradiție inginerească		viaţă. S.P. Timoșenko în „Amintiri”
de la bun început sa bazat pe foarte puternic		Yah" ca imaginea sa cea mai importantă
nu de bază matematică și naturală		experiența semnificativă descrie ce fel de tată
educație științifică. Activitatea inginerilor		(geograf și ulterior proprietarul unei proprietăți în Key
Nera se află la intersecția științifice creative		provincia Evskaya) l-a invitat, apoi a studiat
noiwork și practică tehnică. In aceasta		porecla unei școli adevărate, pentru a participa în mediul rural
diferența fundamentală dintre pregătirea inginerului		munca agricolă și apoi înainte
imperfecțiuni în franceză, rusă și apoi		L-am rugat să-și aplice cunoștințele
Stilul german, de la traditional		proiectarea și construirea unei noi case.
negocieri între „maeștri” și „tehnicieni”, ottalki		O parte semnificativă a inginerilor remarcabili
câştigat numai din practică, liderul de		structuri structurale (de exemplu, poduri și
Anglia a fost pe locul doi. De multă vreme maestru,		încuietori) în secolul al XIX-lea. au fost efectuate
tehnicianul practic a mers înaintea inginerului, dar		sub îndrumarea profesorilor. Pe
situaţia s-a schimbat dramatic când fondul		elevii au participat la practica de vară
știința mentală a început să joace în domeniu		aptitudini în munca de organizare reală
tehnologia joacă un rol mult mai mare.		constructii de cladiri si structuri. În Petru
Inginerul trebuie să aibă acum o cale		Politehnica Burger, de exemplu,
capacitatea (și oportunitatea) de a fi creativ		departamentul de construcții dentareone
dezvoltarea domeniului lor de activitate. Os-ul lui		a petrecut vara exersând în porturi, urmând
creativitatea bazată pe știință trebuie să meargă		mai mult - la uzina de constructii de masini
nu în urmă, ci înaintea experienței practice		adică – în timp ce naviga pe o navă mare. Bine
mesteri si tehnicieni. Exact asta este trădarea		teoretice, clase de laborator și
dezvoltare care a avut loc la începutul secolelor XIX-XX,		proiectele a fost structurată astfel încât să se pregătească
a dat naştere unei tendinţe pe termen lung spre		învățați elevii să exerseze în cel mai bun mod posibil
dezvoltarea organizaţiei industriale aplicate		împreună. Rețineți că o parte semnificativă
numită „știință și tehnologie fizică”.		mijloace didactice compilat și publicat
educaţie.		au fost realizate chiar de elevi.
O altă caracteristică a pregătirii în tra		De asemenea, este important ca rușii (precum francezii
concluzia școlilor de inginerie tradiționale		Zuz și germană) universități de inginerie
a fost că absolvenții erau orientați		elevii instruiți nu numai la tehnică
Implementarea practică Lina a fost finalizată		activități, dar și profesionale
proiecte noi, aducându-le „la finalizare”.		îndeplinirea funcţiilor de manager înainte
Astfel, în timpul pregătirii la Institutul de Inginerie		acceptarea rolului de stat şi militar
liniile de comunicare dintre împăratul Alexan		dar angajat. Exemplu tipic– profesie
dra I student a trebuit să pregătească trei		soarta ională a D.I. Mendeleev, V.N.
proiect (de exemplu, pod, ecluză și abur		Ipatieva, A.N. Krylova sau I.A. Vyshne
motor), și în timpul antrenamentelor		Gradsky, care nu au fost doar emise
a căpătat experienţă în implementarea acestor sau		prin studierea oamenilor de știință și ingineri, dar și prin
proiecte similare. Este important ca asta		lideri ai industriei, educației
În opinia noastră, procesul educațional la institut a fost		și oficiali guvernamentali. Inginer
Sunt complet de acord cu cele mai bune tradiții		ar fi trebuit să aibă studii superioare
cresterea familiei. Părinții (fie ei		atât un om de știință, cât și un tehnic
profesori, funcționari, ingineri sau		specialist si organizator al industriei
chiar și cei care se descurcă independent		producție în linie. Specialist, regiune
ţărani de subzistenţă) în multe cazuri cu		oferind cunoștințe tehnice, dar nu

Istoria învățământului ingineresc Sfârșitul secolului XX: modularizare, „sisteme de sisteme”, științe ale complexității Materializare Meșteri, oameni de știință universali, cultura breslei Prototipări Creație geometrie descriptivă ca limbaj al unui inginer Școala Politehnică din Paris Lupta dintre „Atelier” și „Școală” Modelare Identificarea unui grup profesionist de manageri din ingineri care controlează tehnologia și producția Dezvoltarea specializărilor inginerești și a științei aplicate Dezvoltarea automatizării, întărirea rolului și locul științei fundamentale Ingineria sistemelor

Tendințe globale de inginerie Automatizarea funcțiilor inginerești tradiționale și a operațiunilor intelectuale de rutină Ingineria sistemelor Managementul ciclului de viață Eficiența economică și reducerea costurilor Globalizarea piețelor și hiper-concurența Probleme super-complexe și hiper-complexe Inginerie modernă Dezvoltarea rapidă și intensivă a tehnologiilor informației și comunicațiilor Încețoșarea limitele industriei Condiții globale:

Probleme ale educației inginerești în Rusia Motive: Pe partea industrială: un număr mare de întreprinderi cu ciclu complet („moștenirea sovietică”), se concentrează pe crearea de clustere industriale regionale (intra-ruse), se concentrează pe concurența cu liderii industriali mondiali și nu asupra cooperării globale, influența semnificativă a industriei de apărare asupra ingineriei de dezvoltare Pe partea educațională: lipsa de lucru cu studenții pentru a dezvolta o înțelegere a structurii activităților de inginerie și instalarea unui context global în ea de orientare către piața muncii din Rusia; ; specializarea îngustă a absolvenților; lipsa de pregătire a cooperării internaționale în faza de formare; sistem de diviziune globală a muncii în contextul sistemelor globale și soluțiilor tehnice

Problemele absolvenților de inginerie din Rusia Ignoranță limba straina Incapacitatea de a lucra în echipă Lipsa de respect pentru munca intelectuală și proprietatea intelectuală Rezistență slabă la supraîncărcarea de informații Lipsa înțelegerii nevoilor consumatorilor Lipsa capacității de a comunica eficient Teama de a prelua conducerea în lansarea și inițierea proiectelor

Principalele provocări Reducerea nevoii de personal și creșterea cerințelor pentru specialiști: odată cu producția de masă a inginerilor, structura de pregătire și competențele specialiștilor nu răspund nevoilor industriei de înaltă tehnologie. Necesitatea unei pregătiri avansate constante a personalului pe întreaga linie: universitățile moderne din Rusia sunt slab adaptate la sarcina de a asigura o pregătire avansată continuă a specialiștilor 7

TREI TIPURI DE SPECIALISȚI LA CERE „Tehnician calificat” este cel care este capabil să lucreze cu echipamente complexe. Trebuie să cunoască elementele de bază ale programării (pentru lucrul cu echipamente CNC), elementele de bază ale electronicii și tehnologiile de prototipare rapidă. „Inginerul de linie” este cel care efectuează o muncă intelectuală de rutină și creează elemente individuale sisteme complexe. Funcționează cu sisteme complexe, deci trebuie să aibă bazele ingineriei sistemelor, un set de abilități non-tehnice (soft skills: lucru în echipă, comunicare internațională, engleză, cunoaștere a standardelor internaționale), sisteme PLM, pachete de design digital. „Inginer de inovare” („inginer proiectant”) este un inginer de sisteme a cărui principală competență este de a concepe și proiecta sisteme interdisciplinare mari (inclusiv sisteme „inteligente”) și de a gestiona procesul de creare a acestora pe întreg ciclul de viață. Competențe solicitate: cunoștințe de inginerie de sisteme, capacitatea de a concepe un sistem complex, un set de abilități non-tehnice (soft skills: management de proiect, management de echipă, lucru într-un mediu hipercompetitiv). 8

Structura pregătirii personalului inginer (HPE) Problema nu este cantitatea, ci structura și calitatea pregătirii personalului inginer Numărul total de universități de inginerie - 392 Contingent de studenți care studiază în domeniile de pregătire și specialități inginerești - 1,7 milioane (34% din numărul total de studenți) Ponderea absolvenților de școală care au intrat în specializările de inginerie în 2012 - 49%. Sprijin pentru infrastructura de educație inginerească de ani de zile. – 440,2 miliarde de ruble 9

Competențele cheie ale unui inginer modern Cunoașterea metodelor și instrumentelor moderne pentru dezvoltarea sistemelor și implementarea soluțiilor integrate de sistem. abilități de proiectare digitală Competență într-o abordare a procesului, abilități de management al producției Capacitate de a gestiona schimbarea Capacitate de a gestiona ciclul de viață al produsului (inclusiv economia ciclului de viață) Capacitate de a stabili o interacțiune eficientă, lucru în echipă Deținerea abilităților de comunicare eficientă (inclusiv în limba engleză) 10

Decizii cheie Crearea de standarde profesionale și educaționale, îmbunătățirea programelor și tehnologiilor educaționale Dezvoltarea formării orientate spre practică la locul de muncă Formarea inginerilor de nivel superior Organizarea recalificării personalului în detrimentul programelor de stat 11

Măsuri ale Ministerului Educației și Științei din Rusia pentru dezvoltarea învățământului ingineresc 1. Formarea unei cohorte de universități de conducere din universitățile ale căror programe de dezvoltare sunt sprijinite din bugetul federal (FU, NRU, PSR) 2. Îmbunătățirea conținutului și structura educației profesionale (Standard educațional de stat federal actualizat, diplomă de licență aplicată) 3. Nouă procedura de formare a numerelor țintă pentru primirea cetățenilor, ținând cont de nevoile industriei de apărare și ale industriilor regionale. 4.Implementarea programului prezidențial de pregătire avansată a personalului inginer la

Programe educaționale pentru ingineri BACALAUREAT Limba engleză Pregătire inginerească de bază Dezvoltarea calităților personale Practică extinsă Formarea bazelor culturii profesionale și a competențelor de bază ale activității (abilități de comunicare, căutare și analiză a informațiilor, autoeducare, lucru în echipă etc.) PROGRAM DE MASTER Avansat formare profesională Inginerie multidisciplinară și practică tehnică Dezvoltarea gândirii sistemelor Dezvoltarea tehnologiilor de management al ciclului de viață Formare managerială Formare antreprenorială Formare de specialiști (cercetători, integratori de sisteme, antreprenori în tehnologie) capabili să rezolve cele mai complexe probleme profesionale, organizarea de noi domenii de activitate, inginerie de proiect, cercetare și management PROGRAME DE RECALIFICARE Formare managerială Formare antreprenorială Formare de ingineri de management de nivel superior și antreprenori în tehnologie

Aceasta este o calificare educațională atribuită unui absolvent care a absolvit programul de învățământ de bază al învățământului superior la nivel de licență, care are competențe de rezolvare a problemelor tehnologice din diverse domenii de activitate socio-economică și este gata să înceapă activitățile profesionale imediat după absolvire. Principalele trăsături distinctive ale programelor de licență aplicate sunt asociate cu concentrarea asupra unui angajator specific, care: este direct implicat în proiectarea și implementarea programelor educaționale, organizează formare practică, al cărei volum este crescut de o dată și jumătate până la două ori. în comparație cu programele academice de licență. Formarea duală este încorporată în programele de licență aplicate: prevede atribuirea calificărilor de muncitor sau de post de angajat în funcție de profilul de pregătire; Structura programelor conține elemente de interfață cu programele profesionale de profil corespunzător (programe de învățământ profesional secundar) 14 Lista măsurilor 1. Către Guvernul Federației Ruse în timpul formării și ajustării Programe de stat al Federației Ruse privind dezvoltarea industrială să includă secțiuni referitoare la personalul sectoarelor relevante ale economiei, precum și sprijinul financiar al acesteia. 2. Guvernul Federației Ruse, pentru a crește eficiența cheltuirii fondurilor bugetare federale, se asigură că prioritățile modernizării economice sunt luate în considerare la alocarea de locuri bugetare în universități pentru domeniile inginerești de formare și specialități, oferind o creștere financiară. standarde de sprijin și cerințe speciale pentru universități. 3. Guvernul Federației Ruse, pentru a crește natura orientată spre practică a învățământului ingineresc, asigură modernizarea standardelor educaționale de stat federale, prevăzând combinarea pregătirii teoretice cu pregătirea practică la întreprindere. Uniunea Rusă a Industriașilor și Antreprenorilor, companii cu participare de stat, în care Federația Rusă deține mai mult de 50% din acțiuni, luați în considerare posibilitatea de a crea structuri educaționale care să implementeze inovații programe educaționale studii superioare în inginerie. 16