Alexey Valerievich Nikitin, director al instituției autonome de învățământ de stat de învățământ profesional secundar „Colegiul de tehnologie și management al informației Kaluga”, președintele instituțiilor de învățământ secundar din regiunea Kaluga:

- ÎN societate modernă principalul criteriu de eficientizare a muncii instituție educațională sunt calitatea pregătirii şi competitivitatea absolvenţilor.

Multe instituții învăţământul profesional Regiunea Kaluga a monitorizat satisfacția angajatorilor cu privire la calitatea absolvenților, ținând cont de indicatori precum adaptabilitatea, eficiența, independența, diligența, munca grea, responsabilitatea, disciplina, capacitatea de învățare și pregătirea profesională. Majoritatea indicatorilor au fost peste medie, dar un indicator cheie, formarea profesională, a fost sub medie.

În plus, în conditii moderne Este nevoie de profesii și specialități calitativ noi, care sunt solicitate pe piețele regionale de muncă și care oferă direcții cheie pentru formarea și dezvoltarea producției. Dintre tehnologiile didactice inovatoare, prezintă un interes deosebit modelul dual de formare profesională, al cărui avantaj este interacțiunea coordonată a sferelor educaționale și industriale în formarea specialiștilor, un grad ridicat de orientare către practică și, ca urmare, asigurarea un procent ridicat de ocupare a absolvenților.

Curricule experimentale, programe de pregătire a studenților, materiale de control și măsurare elaborate și implementate la Colegiul de Tehnologii Informaționale și Management din Kaluga și Volkswagen Group Rus LLC au devenit baza unui complex educațional și metodologic experimental calitativ nou în specialitățile " întreținereși repararea autovehiculelor” („Automecatronică”) și „Exploarea echipamentelor electrice de transport și automatizări” („Mecatronică”). Și angajatorii au evaluat pozitiv calitatea pregătirii și competențele profesionale ale absolvenților de facultate.

În perioada 2011-2012, colegiul a dezvoltat și implementat complexe educaționale și metodologice similare și materiale de control și măsurare pentru alte profesii și specialități solicitate în producție: specialist vopsitorie, specialist structuri metalice, logistică depozit.

Interacțiunea eficientă între instituțiile de învățământ profesional și angajatori este de mare importanță practică atât pentru sistemul regional de învățământ profesional, cât și pentru piața regională a muncii. Introducerea elementelor unui sistem de formare dual și a unei abordări bazate pe competențe a formării poate îmbunătăți semnificativ calitatea pregătirii unui specialist calificat, făcându-l competitiv pe piața muncii.

Lucrările de pregătire a specialiștilor calificați pe baza instituțiilor de învățământ de învățământ profesional a scos în evidență și unele probleme serioase. Mai mult, nerezolvarea unora dintre ele amenință existența propriu-zisă a sistemului de pregătire a personalului. În special, aceasta este absența parțială sau completă în instituție a specialiștilor capabili să efectueze pregătire în specialități tehnice (hidraulic, pneumatică, electrotehnică, electronică, energie industrială); îmbătrânirea forței de muncă existente; ieșirea de tineri specialiști; imposibilitatea unor salarii mari; imperfecțiunea legislației muncii; pregătirea avansată a personalului din organizații și instituții care de multe ori nu dispun de resursele educaționale, metodologice, materiale și tehnice necesare.

În regiunea noastră funcționează cu succes diverse parcuri tehnologice. Au fost create și se dezvoltă clustere de producție: industria auto, farmaceutică, metalurgie, electronică, Agricultură etc. Toți reprezentanții sectorului de producție sunt întreprinderi moderne de înaltă tehnologie care au nevoie de muncitori calificați și specialiști de nivel mediu. Implementarea în proces educațional instruire orientată spre practică, precum și recomandări practice poate fi luată ca bază atunci când se formează noi complexe științifice și metodologice pentru noi profesii și specialități solicitate de către angajatori, i.e. competențele profesionale pot fi dezvoltate eficient pentru orice industrie.

În același timp, o strategie regională în domeniul formării personalului trebuie să țină cont în mod necesar de toate trăsăturile dezvoltării economice a regiunii. Rezultatul acestei lucrări va fi calitate superioară educație profesională, satisfacerea nevoilor angajatorului de specialiști calificați, cererea de absolvenți ai unei instituții de învățământ pe piața muncii, funcționarea cu succes a întreprinderilor, dezvoltare economică regiune, dezvoltarea sistemului regional de învățământ profesional, atractivitatea investițională a regiunii Kaluga.

Agenția Federală pentru Educație

Institutul Tehnologic Biysk (filiala)

institutie de invatamant de stat

„Universitatea Tehnică de Stat din Altai

Analiza competitivitatii
absolvenți ai instituțiilor de învățământ superior

MONOGRAFIE

Editura Universității Tehnice de Stat din Altai

UDC 339.137:

BBK 65,42

Recenzători:

d.e. Sc., profesor, decan Facultatea de Economie Altai universitate de stat

d.e. Sc., profesor, șef al Departamentului de Economie și Sociologia Muncii, Universitatea de Stat din Omsk

Milyaeva, L. G.

Analiza competitivităţii absolvenţilor instituţiilor de învăţământ superior: monografie / , ; Alt. stat tehnologie. Universitatea, BTI. – Biysk: Editura Alt. stat tehnologie. Universitatea, 2009. –
142 p.

Monografia prezintă abordări teoretice, metodologice și metodologice de analiză a competitivității absolvenților instituțiilor de învățământ superior.

Monografia este destinată administrației instituțiilor de învățământ superior la monitorizarea angajării absolvenților și implementarea unui sistem de promovare a angajării acestora; pentru managerii și specialiștii serviciilor de management de personal ale organizațiilor diversificate - la implementarea programelor de adaptare pentru tinerii specialiști; pentru studenții, studenții absolvenți și profesorii instituțiilor de învățământ profesional care se ocupă de problemele competitivității absolvenților.

UDC 339.137:

BBK 65,42

© BTI AltSTU, 2009

INTRODUCERE

În contextul modernizării sistemului de învățământ rus, activitatea prioritară a oricărei instituții de învățământ profesional care dorește să asigure o poziție competitivă pe piața serviciilor educaționale este formarea unor specialiști de înaltă calificare. Nu este un secret pentru nimeni că unul dintre indicatorii semnificativi care determină ratingul unei instituții de învățământ într-un mediu din ce în ce mai competitiv este nivelul cererii de absolvenți. Acest lucru este confirmat de cel puțin două împrejurări: 1) utilizarea acestui indicator ca unul dintre criteriile de certificare de stat a specialităților; 2) poziționarea angajării cu succes a absolvenților ca o componentă dominantă a atractivității generale a unei universități (imaginea acesteia), formată pe baza rezultatelor unei evaluări subiective cuprinzătoare a consumatorilor de servicii educaționale - studenți, absolvenți și angajatori.

Subliniem că principala dificultate care apare la diagnosticarea angajării absolvenților universitari este lipsa unor instrumente metodologice specializate care să permită nu doar monitorizarea nivelului de ocupare, ci și analizarea, pe baza rezultatelor monitorizării, a indicatorilor de cerere și competitivitate. de absolvenți și, pe baza acesteia, aplică influențe specifice managementului.

Astfel, relevanța și semnificația problemelor de cercetare enunțate, care vizează elaborarea de principii teoretice și abordări metodologice de analiză a competitivității absolvenților de universități, este fără îndoială.

Să testeze instrumentele metodologice dezvoltate pe absolvenții de studii superioare ale experimentului de bază.

Rezultatele cercetării sunt de interes în aspecte teoretice, metodologice și practice pentru administrarea instituțiilor de învățământ superior la monitorizarea angajării absolvenților și implementarea unui sistem de promovare a angajării acestora; pentru managerii și specialiștii serviciilor de management de personal ale diverselor organizații în implementarea programelor de adaptare pentru tinerii specialiști; pentru studenții, studenții absolvenți și profesorii instituțiilor de învățământ profesional care se ocupă de problemele competitivității absolvenților.

1 Fundamente teoretice și metodologice

cercetarea competitivităţii

absolvenți de universitate

1.1. Conceptul de „competitivitate a unui absolvent de universitate”

Schimbările semnificative ale naturii educației (focalizarea, scopurile, conținutul acestuia) care au avut loc în ultimii ani sunt din ce în ce mai mult, conform articolului 2 din Legea RF „Cu privire la educație”, orientate spre dezvoltarea liberă a individului, inițiativa creativă, independența, competitivitatea și mobilitatea viitorului specialist, care a subliniat în Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010.

O analiză a literaturii de specialitate indică faptul că problema competitivității viitorilor specialiști se reflectă în lucrările oamenilor de știință din diverse domenii ale cunoașterii: sociologie, economie, pedagogie, psihologie. Este destul de evident că varietatea abordărilor existente în analiza competitivității absolvenților instituțiilor de învățământ profesional determină ambiguitatea interpretării conceptului analizat, justificând astfel imperfecțiunea aparatului conceptual, care necesită clarificarea acestuia.

Trebuie remarcat faptul că implementarea unei proceduri standard de clarificare a aparatului conceptual implică implementarea secvențială a următoarelor etape principale:

1) analiza critică comparativă a abordărilor cunoscute în interpretarea aspectului cheie care determină esența categoriei, precum și a aspectelor de fond care îl completează și îl precizează pe cel esențial;

3) justificarea conceptului analizat;

4) specificarea punctelor specificate.

Astfel, pare oportună clarificarea conceptului de „competitivitate a unui absolvent de universitate” în conformitate cu procedura prezentată.

El a susținut că „competitivitatea unui absolvent de un anumit nivel de învățământ profesional superior este considerată ca un indicator al calității sale. formare profesională asigurarea pregătirii pentru activități profesionale.”

și a menționat că „competitivitatea unui absolvent este determinată de calitatea pregătirii sale la universitate, și anume de pregătire orientată spre practică și de dezvoltarea pregătirii personale pentru activitatea profesională viitoare”.

Lucrarea este, de asemenea, dedicată dezvoltării pregătirii viitorilor specialiști de a concura pe piața muncii, pe baza ideii că „principiul principal al concurenței de succes este disponibilitatea constantă a angajatului de a concura”. identifică două abordări pentru dezvoltarea pregătirii unui absolvent de a concura pe piața muncii: în primul rând, prin formarea personalității competitive a unui student și, în al doilea rând, prin stăpânirea competențelor profesionale și supraprofesionale necesare. O caracteristică a modelului de pregătire a viitorilor specialiști de a concura pe piața muncii, care este propus pentru utilizare de către instituțiile de învățământ profesional, este prezența a cinci componente interdependente (motivațional, evaluativ, volitiv, orientativ și operațional). Conținutul acestor componente este determinat de cerințele pieței moderne a muncii pentru specialiști; orientarea profesională a personalității absolventului; caracteristicile psihologice și biopsihologice ale personalității absolventului; competențe importante din punct de vedere profesional.

Principalii indicatori ai pregătirii unui absolvent pentru activitatea profesională ca componentă cheie a competitivității sale includ rezultatele pozitive ale certificărilor de stat intermediare și finale.

În ultimii ani, abordarea bazată pe competențe (, etc.) a câștigat o popularitate deosebită, conform căreia competitivitatea este determinată de totalitatea caracteristicilor calitative și a competențelor absolventului.

În opinia unui specialist competitiv în piata moderna Munca este „un specialist care deține nu numai o sumă de cunoștințe în diverse discipline, dar știe și să navigheze într-o anumită situație profesională, să acționeze în condiții de incertitudine, adică are competențe speciale și generale.”

Și operează cu conceptul de „absolvent certificat”, care, în opinia lor, are nevoie de: să poată analiza situația; reformula-l într-o problemă; identificarea lacunelor de informații; să evalueze importanța umplerii acestui gol; formula rapid și precis obiectivele de acțiune; găsiți mijloace de a traduce o problemă într-o sarcină; alege metode adecvate de acțiune; rezolva problema cu rezultate optime; evaluează rezultatul obţinut în raport cu un obiectiv dat. Este evident că aceste competențe pot caracteriza foarte bine un absolvent de universitate competitiv.

consideră competitivitatea unui absolvent „ca o calitate integrală a unui individ, care este un set de competențe cheie și orientări valorice care permit unui anumit individ să funcționeze cu succes în societate”. El vede nucleul dezvoltării competitivității în autodeterminare, reflectând atitudinea individului față de lumea exterioară, el însuși și viitoarea activitate profesională. În plus, autorul oferă o structură de competitivitate, care include trei caracteristici de bază (indicatori):

Cognitiv (cunoștințe, abilități intelectuale, performanță de înaltă calitate a anumitor activități bazate pe cunoștințele existente sau utilizarea cunoștințelor în condiții modificate);

Comunicativ (abilități și abilități în stăpânirea mecanismelor de cunoaștere a altor persoane);

Activitate (calități personale care ajută la construirea de interacțiuni pozitive și la atingerea obiectivelor).

În lucrarea lor „Competențe ale tinerilor absolvenți de universități care asigură competitivitatea pe piața muncii”, ei pornesc de la faptul că ceea ce face un absolvent de universitate competitiv sunt „fie cunoștințe speciale, a căror cerere pe piață este mare și care nu poate fi compensată de personal. calități sau calități personale speciale care sunt cerute într-o economie de piață dincolo de cunoștințele dobândite la universitate.” Trebuie remarcat faptul că, potrivit autorilor, trei perioade sunt semnificative pentru formarea și dezvoltarea unor astfel de competențe:

1) înainte de facultate: la etapa alegerii unei profesii și educație. Aparent, în această perioadă, un rol deosebit îl joacă orientarea în carieră pentru absolvenții instituțiilor de învățământ general - potențiali solicitanți la universitate, realizată pe baza rezultatelor monitorizării preferințelor motivaționale ale acestora;

2) în timpul studiilor la o universitate: formarea de competențe personale care sunt la mare căutare. În această etapă, trebuie acordată o mare importanță atragerii studenților către activități sociale, de muncă, de cercetare și alte tipuri de activități;

3) după facultate: crearea unor instrumente care contribuie la o mai bună poziționare a absolvenților pe piața muncii și oferă angajatorilor oportunități mai mari de a determina dacă un absolvent îndeplinește competențele cerute.

În conformitate cu etapele prezentate, se disting trei forme de manifestare a competitivității:

Competitivitate potențială, exprimată în autodeterminarea profesională a unui viitor specialist la alegerea unei specialități și a unei universități;

Competitivitate, exprimată în pregătirea absolventului pentru activitatea profesională din punctul de vedere al universității;

Competitivitate, care se manifestă în faza de angajare și îndeplinește criteriile angajatorului.

O contribuție semnificativă la rezolvarea problemelor de competitivitate a tinerilor specialiști - absolvenți de universitate a avut-o școala științifică a Universității Pedagogice de Stat din Omsk, ai cărei reprezentanți sunt etc.

Definește un specialist competitiv ca un specialist care este capabil să „atingă obiective în diferite situații educaționale, în schimbare rapidă, prin stăpânirea metodelor de rezolvare a unei clase mari de probleme profesionale”. El include cunoștințe profesionale, cultura comunicativă, dorința de creștere profesională și capacitatea de a reflecta printre calitățile care modelează personalitatea unui specialist competitiv.

se bazează pe înțelegerea unui absolvent ca un anumit produs care are un set de caracteristici (tehnice, economice și social-organizaționale) care formează un complex al competitivității acestuia. Fiecare dintre grupurile de caracteristici prezentate în raport cu un viitor specialist include o serie de parametri. Deci, să specificatii tehnice includ specialitatea și specializarea, volumul programului stăpânit în ore, discipline, niveluri de pregătire, respectarea standardului sau îmbunătățirea acestuia, documentul primit; economic – costul pregătirii unui specialist, luând în considerare toate componentele de cost; social și organizatoric – luând în considerare structura socială a consumatorilor (absolvenți și angajatori), caracteristicile naționale și regionale ale organizării producției. Kak aderă, de asemenea, la o poziție similară, ea definește un specialist competitiv nu numai ca un „produs al producției unei instituții de învățământ”, ci și ca „o persoană care posedă anumite calități”.

Pe lângă caracteristicile tehnice, economice și social-organizatorice deja menționate ale unui absolvent competitiv, el identifică și următorii parametri: tehnologici (metode, metode, tehnologii de pregătire profesională a unui specialist); psihologice (structura motivației, abilități, calități importante din punct de vedere profesional ale unui specialist) și acmeologice (accent pe auto-dezvoltare, prezența unui model personal pentru dezvoltarea unei cariere profesionale și competitivitate). În același timp, el vede rezultatul dezvoltării competitivității unui specialist în formarea a trei grupe de competențe: tehnologice, legate de dezvoltarea unei specialități specifice; comunicativ, legat direct de comunicarea cu diverse tipuri de oameni; conceptual, definind arta de a prezice evenimente, planificarea activităților unor grupuri mari de oameni și luarea deciziilor responsabile. Conform abordării acmeologice, el definește un specialist competitiv ca fiind „care posedă un cuprinzător nevoie personalăîn combinația de profesionalism îngust și universalism, nevoia acmeologică de autodezvoltare, calități acmeologice integrate care îi asigură succesul profesional într-un mediu competitiv: maturitate intelectuală, comunicare interpersonală, profesionalism...” Potrivit, criteriul integrativ al eficacității sistemului de dezvoltare a competitivității unui specialist este gradul de satisfacere a nevoilor angajatorului, iar un element tehnologic important este necesitatea de a „ajusta” specialistul la nivelul de competență necesar pentru rezolva problemele de productie.

Pentru un absolvent, el apare și ca un produs dotat cu un set de proprietăți de consum care îi asigură competitivitate pe piața muncii. Pe lângă caracteristicile economice, social-organizatorice, tehnice și tehnologice menționate (ultimele două, de altfel, ea le combină într-un singur grup), se mai adaugă câteva caracteristici și anume: constructive (calități personale ale unui specialist care îi asigură eficiența profesională). activitate); estetic ( aspect persoană, mod de comunicare, educație etc.); reglementare (respectarea tuturor caracteristicilor unui specialist cu cerințele GOST și ale societății ca consumator cuprinzător de servicii profesionale); de mediu (un specialist care posedă cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare care îi permit să asigure protecția mediului
siguranța consumatorilor de servicii). subliniază că parametrii tehnico-tehnologici, constructivi, estetici și de mediu caracterizează, în primul rând, personalitatea specialistului însuși, în timp ce cei social-organizaționali și economici reflectă factori externi în formarea competitivității, dar cei normativi ne permit să judecăm calitatea; de formare a specialiştilor prin compararea caracteristicilor acestuia cu cerinţele specificate normativ.

Aderă la următorul concept: ceea ce face o persoană competitivă în societate nu este memorarea anumitor cunoștințe, ci stăpânirea anumitor competențe, ale căror de bază sunt:

Tehnic (competență în tehnologia comunicațiilor);

Profesional (face din persoană o marfă vândută pe piață);

Auto-management (capacitatea de a reconstrui, reînvăța, dezvolta noi abilități relevante pentru sarcinile de rezolvat);

Manageriale (managementul persoanelor, stabilirea sarcinilor, delegarea de autoritate).

Potrivit opiniei, „fundamentul unei personalități competitive a unui absolvent de universitate ar trebui să fie caracteristici de bază precum orientarea personală, profesionalismul, flexibilitatea de gândire”, care să contribuie la o imagine favorabilă a absolventului, influențând posibilitatea implementării sale cu succes în societate modernă.

Susținând o abordare a educației bazată pe competențe, el consideră că „sarcina unei universități este de a forma o personalitate capabilă de autoreglare, posesoare de gândire reflexivă, pregătită pentru autoeducare și autoperfecționare constantă”, deoarece datorită acestor condiții singur, „un viitor specialist poate deveni o persoană competitivă”.

identifică trei etape în formarea personalității competitive a unui absolvent, care se reflectă și în muncă:

1) obținerea de cunoștințe fundamentale, deprinderi cheie și tehnici de activitate creativă;

2) formarea unui sistem de cunoștințe și experiență profesională în activitatea de creație;

3) actualizarea periodică, extinderea și aprofundarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale pentru îmbunătățirea calității muncii.

El este de părere că baza conceptuală pentru formarea unui specialist competitiv o constituie competențele sale, care acționează „ca măsură de identificare a capacității de utilizare a bagajului educațional dobândit pentru probleme practic-cognitive, orientate spre valori și comunicative în viata reala" Astfel, se dovedește că aspectul cheie al formării personalității competitive a unui absolvent nu este atât oportunitatea pentru el de a dobândi anumite cunoștințe, ci capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în practică.

În lucrare, competitivitatea unui absolvent de universitate este considerată „o calitate integratoare, a cărei structură include următoarele caracteristici calitative ale unui individ: responsabilitate, o abordare creativă a luării deciziilor, stima de sine și abilități de prezentare de sine, nevoia de activități auto-educative și capacitatea de a interacționa.”

Competitivitatea unui absolvent, conform , este determinată de un sistem de „abilități, proprietăți și calități personale” care îi caracterizează „potențialele oportunități de succes (în studii, activități profesionale și non-profesionale)”. El vede dezvoltarea competitivității absolvenților în creșterea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor subiect-mediu și a nivelului de autodezvoltare personală. În cazul atingerii unui nivel ridicat de dezvoltare personală cu cunoștințe subiect-mediu insuficient dezvoltate, avem de-a face cu o personalitate „umanistă”; în cazul opus - cu „tehnocratic”. Cu un nivel mediu de subiect și dezvoltare personală, obținem o personalitate dezvoltată natural.

În lucrarea lor „Problema promovării angajării absolvenților de universități din teritoriul Altai”, au scris: „Un absolvent intră pe piața muncii cu „produsul” său - profesie, nivel de calificare, calificare. Prin urmare, este foarte important nu numai să stăpânești o anumită profesie care este solicitată pe piața muncii, ci și să atingi un anumit nivel de calificări, să stăpânești anumite competențe pentru a fi competitiv, astfel încât calitatea „produsului” îndeplinește cerințele „consumatorului”.

Într-un număr de lucrări (, etc.), competitivitatea unui absolvent universitar este considerată ca totalitatea abilităților sale potențiale pentru activitate profesională (muncă), adică potențialul de muncă existent al absolventului.

Astfel, el definește competitivitatea unui specialist ca fiind „un nivel înalt de capacitate de a stăpâni cunoștințele, aptitudinile și calitățile profesionale... care îi permit să rezolve rapid și cu succes problemele de producție și să-și determine competența în domeniul profesional de activitate”. De subliniat că în conținutul conceptului prezentat au fost identificate trei componente: intelectuale (ansamblul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care formează o percepție holistică a domeniului profesional de activitate, nevoia de autoeducare și autodezvoltare) ; personal (se manifestă în calități precum: inițiativă, sociabilitate, responsabilitate, independență etc.) și activitate (implică capacitatea de a stabili obiective și de a le implementa, capacitatea de a-și planifica activitățile, disponibilitatea pentru inovare, autocontrol și reflecție etc. .).

Un specialist competitiv, după punctul de vedere, este „un muncitor profesionist care este capabil să se ofere ca produs pe piața muncii și să ceară un preț decent care să îi asigure bunăstarea lui și a familiei sale”, aceasta este „Unul pentru care este nevoie astăzi (cererea în societate)”. Subliniem că, conform modelului propus în lucrarea noastră, baza competitivității unui specialist este potențialul de muncă, care include componente de calificare, personale și psihofiziologice.

Consideră că competitivitatea unui specialist este „o categorie abstractă care caracterizează capacitatea potențială de muncă a unei persoane; reprezintă... două niveluri de abilități: 1) un set de calități care caracterizează capacitatea de a lucra în cel mai larg aspect; 2) capacitatea unei persoane de a găsi la locul de muncă, dovediți angajatorului avantajele dumneavoastră față de ceilalți candidați.” Primul dintre nivelurile desemnate reprezintă valoarea de consum a produsului „muncă” pe piață, caracterizată printr-o serie de calități specifice: competență profesională și un set de caracteristici personale deosebite.

El consideră că „competitivitatea absolvenților instituțiilor de învățământ superior depinde de gradul în care potențialul de muncă al viitorilor specialiști (în primul rând caracteristicile sale profesionale și de calificare) îndeplinește cerințele producției moderne”.

Competitivitatea unui absolvent, conform și, reprezintă conformitatea parametrilor săi calitativi cu cerințele pieței, adică capacitatea unui specialist de a efectua anumite tipuri de muncă.

Lucrările oamenilor de știință reflectă și abordarea conform căreia competitivitatea este înțeleasă ca fiind capacitatea unui absolvent de universitate de a participa la competiția economică pe piața muncii (, etc.).

De exemplu, și în lucrarea lor „Studiul competitivității absolvenților și modalități de îmbunătățire a acesteia” notează: „Competitivitatea este un set de proprietăți care determină oportunitatea, capacitatea unui subiect de a concura. Competitivitatea unui angajat pe piața muncii este determinată de competitivitatea produsului „putere de muncă” pe care o deține angajatul respectiv. În raport cu obiectul de studiu de față (absolvent universitar), autorii interpretează competitivitatea ca o caracteristică integrală și ca capacitatea de a concura pe piața muncii.

A propus următoarea definiție: „... competitivitatea unui absolvent de universitate este determinată de gradul de cerere și preferință pentru acesta ca angajat pe piața muncii, într-o întreprindere, într-o companie și organizație datorită avantajelor pe care le are. are peste alți candidați.” Avantajele competitive acționează ca un set de caracteristici care determină poziția comparativă a unui absolvent pe piața muncii și îi permit să aplice pentru anumite posturi vacante.

Să remarcăm că, conform teoriei generale a competitivității, aceasta din urmă este determinată nu atât de capacitatea unui individ de a participa la competiția economică de pe piața muncii, cât de capacitatea sa de a câștiga această competiție. Este de remarcat faptul că această idee se reflectă și în teoria și practica studierii competitivității absolvenților de universități.

Astfel, potrivit , competitivitatea este „o activitate complexă caracteristică unui subiect (obiect), exprimată în capacitatea de a satisface nevoile pieței muncii, și capacitatea de a rezista concurenței și de a rezista concurenților. Competitivitatea se poate manifesta doar în competiție.” Korneichenko N.V. mai remarcă faptul că competitivitatea unui specialist este „o caracteristică integrală a individului..., exprimată în totalitatea calităților personale, profesionale și multiprofesionale care determină succesul activității profesionale... în condițiile cerinţele şi solicitările angajatorilor şi ale pieţei
muncă." Modelul unui specialist competitiv propus în lucrare presupune formarea a cinci grupe de competențe: sociale și personale; economic şi organizatoric şi managerial; științifice generale (competențe cognitive); profesionist general; special (cunoștințe și abilități profesionale și funcționale).

Competitivitatea unui absolvent înseamnă „capacitatea unei persoane de a concura ca formă specifică de interacțiune interpersonală sub forma confruntării cu adversarii”.

introduce conceptul de „competitivitate a unui specialist pregătit profesional” și dă următoarea definiție: „o caracteristică relativ generalizată a unui absolvent al unei instituții de învățământ profesional, rezultat al integrării competențelor sale profesionale, sociale și personale, oferindu-i acestuia -încrederea și capacitatea de a rezista concurenței pe piața muncii în comparație cu absolvenții instituțiilor de învățământ similare. Calitățile profesionale și personale ale unui astfel de angajat ar trebui să contribuie la producerea de produse competitive, la prosperitatea întreprinderii, material și psihologic.
confortul angajatului însuși.” construiește un model pedagogic de dezvoltare a competitivității unui absolvent de universitate pe baza a trei indicatori principali care reprezintă competențe cheie și anume:

Subiectiv-personal – calități care caracterizează o persoană ca persoană și subiect de comunicare și activitate;

Activitate-organizațională - calități care caracterizează o persoană ca subiect de activitate și autoorganizare;

Socio-comunicativ – calități care caracterizează o persoană și societatea.

Competitivitatea unui specialist este definită ca „o caracteristică integrativă care îi oferă un statut profesional superior, o poziție superioară pe piața muncii sectorială relevantă și o cerere constant ridicată pentru serviciile sale. Ea [competitivitatea] este determinată de gradul de conformitate a calităților personale și a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale ale unui anumit specialist cu cerințele obiective ale activității profesionale și condițiile socio-economice.”

Susține că „competitivitatea este o proprietate a unui obiect, caracterizată prin gradul de satisfacție reală sau potențială de către acesta a unei nevoi umane specifice și a capacității de a rezista concurenței în comparație cu obiectele similare prezentate pe o anumită piață. Într-un fel sau altul, competitivitatea unei școli superioare este determinată, în primul rând, de competitivitatea absolvenților săi și de succesul activităților acestora în industriile în care lucrează.” subliniază că este suficient ca un absolvent să aibă nu numai anumite cunoștințe și competențe, ci și să le aplice cu pricepere în practică.

Competitivitatea unui specialist este asociată cu Sazono-voy L.I.„cu succes atât în ​​sfera profesională, cât și în sfera personală și se exprimă într-o descriere relativă și generalizată a calităților unui specialist, reprezentând diferențele sale avantajoase față de un concurent la locul de muncă în ceea ce privește gradul de satisfacere a nevoilor angajatorului”, i.e. vorbim despre avantajele competitive existente.

De asemenea, el consideră că competitivitatea unui absolvent este abilitatea de a „rezista concurenței și de a se prezenta cel mai avantajos”. Un absolvent poate obține un avantaj pe piața muncii dacă are un nivel ridicat de profesionalism și are calități non-profesionale sau supra-profesionale, cum ar fi, de exemplu, independența, capacitatea de a desfășura activități independente, o abordare creativă a afacerilor. , flexibilitatea gândirii abstracte, sistemice și economice etc.

Reprezentanții școlii științifice a Academiei Tehnologice de Stat Penza sunt de părere că, pentru a-și atinge obiectivele pe piața muncii, un absolvent de universitate trebuie să aibă un „avantaj competitiv”, prin care să înțeleagă factorii care determină „superioritatea față de concurenți”. și măsurată prin indicatori economici pentru angajator și indicatori profesionali pentru lucrător.” Astfel de indicatori profesionali includ competența profesională, care combină cunoștințe speciale, abilități de comunicare, bazele creșterii personale, autodiagnosticarea etc.

Potrivit postului, competitivitatea unui absolvent nu este doar capacitatea lui de a câștiga o competiție economică pe piața muncii față de alți solicitanți, ci este „capacitatea sa, în condiții de concurență crescândă... de a avea un loc de muncă garantat în locul său. specialitate într-o companie de prestigiu, cu perspectiva unei promovări de succes până când își finalizează studiile la universitate, sus pe scara corporativă.”

Astfel, analiza literaturii de specialitate asupra problemelor studiate a relevat cinci abordări principale de interpretare a aspectului esențial al conceptului analizat, conform cărora competitivitatea unui agent de pe piața muncii în căutarea unui loc de muncă poate fi definită astfel (Tabelul 1) : 1) capacitatea de a câștiga concurența economică pe piața muncii față de alți solicitanți; 2) capacitatea de a participa la concurenta de pe piata muncii; 3) pregătirea pentru activități profesionale; 4) un set de caracteristici și competențe calitative; 5) un set de abilități potențiale pentru activități profesionale.

Se pare că analiza aspectelor de fond se reduce la clarificarea (Tabelul 2): ​​1) caracteristicile subiectului concurenței, care pe piața muncii este un loc de muncă vacant; 2) parametrii competitivității agenților de pe piața muncii, căutatori de slujbe; 3) criterii de competitivitate a agenților de pe piața muncii în căutare de muncă.

În primul rând, competitivitatea este capacitatea de a nu participa, ci de a câștiga competiția economică pe piața muncii împotriva altor concurenți;

În al doilea rând, obiectul (subiectul) concursului nu sunt toate, ci doar locurile de muncă „de bună” (de calitate) care corespund profilului specialității obținute la universitate (profil de pregătire);

Tabel 1 – Puncte de vedere de discuție asupra aspectului esențial al conceptului de „competitivitate a unui agent pe piața muncii în căutarea unui loc de muncă”

interpretări

Analiza critica

Este determinată de calitatea pregătirii sale la universitate, și anume de pregătire orientată spre practică și de dezvoltarea pregătirii personale pentru activitatea profesională viitoare. Angajatorii de astăzi au nevoie de tineri profesioniști care au o evaluare adecvată a aspirațiilor lor de carieră și a capacităților organizației gazdă, care sunt gata să își înceapă cariera de la nivelurile inferioare și care se disting, de asemenea, prin mobilitate, adaptabilitate și capacitatea de a reantrenează rapid. O calitate importantă din punctul de vedere al angajatorului este orientarea către client a tânărului specialist, ceea ce înseamnă subordonarea intereselor acestuia intereselor clientului atât la nivel de conștiință, cât și la nivelul comportamentului cotidian.

Analiza cercetării. Un studiu al activității viitorilor absolvenți de facultate în materie de ocupare a forței de muncă ne permite să identificăm patru grupe principale:

• 1) „absolvenți remarcabili” „faruri”, care sunt mândria universității, au dezvoltat calități de afaceri și personale. Până la absolvire, dețin deja propria lor afacere sau au mai multe oferte de la diferiți angajatori. Numărul acestora nu depășește 10% din totalul absolvenților;
• 2) „carieriștii” sunt 40% dintre absolvenții care urmăresc succesul în activitățile lor profesionale, au experiență de muncă și practici pozitive de angajare;
• 3) „infantile” 30% dintre absolvenții care nu sunt capabili să-și dezvolte cariera, nu sunt pregătiți să depună eforturi pentru a găsi un loc de muncă și nu sunt independenți în găsirea unui loc de muncă;
• 4) studenți nemotivați „adormiți” cu planuri incerte de dezvoltare profesională. Numărul lor este de aproximativ 20% dintre absolvenți.

Astfel, pentru jumătate dintre absolvenți există un conflict între dorința de a lucra în specialitatea pe care au primit-o la universitate și gradul de pregătire pentru a realiza această dorință. În același timp, 50% dintre absolvenți au obiective puternice de carieră.

Acest lucru ne permite să identificăm următoarele modele de comportament ale absolvenților:

• - un model de comportament individual de carieră, care se caracterizează prin dorința de a obține succesul personal în viață. Astfel de absolvenți studiază și lucrează în același timp, încercând să realizeze totul pe cont propriu; multe companii sunt interesate de ele;
• - un model de comportament incert: tinerii sunt indeciși în viața lor profesională și nu își evaluează în mod adecvat capacitățile. Angajatorii își pierd interesul față de acei candidați care, în timpul interviurilor, își umflă nejustificat cerințele pentru munca viitoare sau sunt gata să ia în considerare oferte pentru diferite posturi în diferite domenii de activitate;
• - un model neindependent de comportament caracteristic absolvenților care sunt destul de capabili, dar nu înțeleg cerințele pieței moderne a muncii și nu cunosc tehnologiile de căutare a unui loc de muncă.

Ţintă. În ceea ce privește studiul nostru, este important să considerăm autodeterminarea profesională ca un aspect necesar și important al profesionalizării individului ca tip specific de activitate, al cărui conținut este atingerea certitudinii semantice în atitudine și atitudine de sine. la activitatea desfăşurată, structurarea şi integrarea viitorului profesional.

Principalele caracteristici ale autodeterminării personale sunt următoarele:

• 1) nevoia de autodeterminare personală este nevoia de formare a unui sistem semantic în care se contopesc ideile despre sine și despre lume;
• 2) autodeterminarea este orientată spre viitor; autodeterminarea personală este legată de alegerea profesiei, dar nu se limitează la aceasta.

Autodeterminarea profesională este considerată de diverși autori:

• a) ca activitate specială de răspuns la o situație problemă, ca proces care are o dinamică și un conținut propriu;
• b) ca unul dintre criteriile de succes al dezvoltării profesionale, care constă în adecvarea alegerii profesionale;
• c) ca mecanism psihologic de dezvoltare profesională a individului, asigurând rezolvarea contradicţiilor intrapersonale şi trecerea la un nivel superior de conştiinţă de sine profesională.

Se pot distinge trei niveluri de autodeterminare profesională:

• - ridicat (formarea intereselor, corespondența calităților personale cu profesia aleasă, convingere fermă în corectitudinea alegerii);
• - medie (lipsa de interes durabil, încredere în corectitudinea alegerii);
• - scăzut (lipsa de interes, voință, dorință de a obține rezultate înalte, activitate scăzută, autoevaluare în ceea ce privește viitoarea profesie).

Fiecare rezident al Rusiei se confruntă din ce în ce mai mult cu problema competitivității sale în noua situație economică și socioculturală.

Acest lucru este resimțit mai ales de absolvenții instituțiilor de învățământ superior, dacă avem în vedere problemele cererii lor ulterioare și oportunitățile de autorealizare.

Mulți tineri folosesc conceptul de „competitivitate” ca sinonim pentru conceptul de succes, obținerea succesului în viață.

Cu toate acestea, acestea nu sunt concepte identice. Succesul este cel mai adesea o înțelegere personală a fericirii și a satisfacției vieții. Succesul este relaxant. Dar dorința de a fi competitiv necesită o înțelegere și o atitudine mai clară și chiar mai strictă față de conceptul de dezvoltare personală. Formarea competitivității personale presupune o tensiune internă ridicată și capacitatea de a mobiliza, dacă nu toate, principalele resurse personale, o luptă constantă cu sine și cu ceilalți pentru spațiu de locuit, pentru leadership, pentru „locul cuiva în soare”. Desigur, trebuie să lupți pentru tine în mod legal.

Dar cine și în numele ce ar trebui în acest caz, lupta, dacă ne referim la studenții noștri?

De exemplu, absolvenții de facultate trebuie să lupte pentru a fi acceptați în mediul lor de către manageri mai experimentați.

Partea feminină a tinerilor de afaceri va trebui să lupte pentru a fi acceptată în comunitatea lor de către liderii bărbați, antreprenori bărbați.

Unii tineri visează să trăiască și să lucreze în SUA. Nu cu mult timp în urmă autorul a avut ocazia să privească America cu ochii săi. Trebuie să spun că există ceva de văzut acolo.

Dar am avut și ocazia să învățăm și să înțelegem cum trăiesc și supraviețuiesc americanii obișnuiți: tineri și nu atât de tineri și chiar pensionari. Nu am petrecut noaptea în hoteluri, ci în mai multe familii americane, cu foști rezidenți ai URSS.

Vă spun clar: este mai bine să începeți să învățați să trăiți în condițiile pieței din Rusia. Climatul nostru de relații în societate este mai blând și mai bun. Avem părinți amabili și bunici grijulii. Nu este acolo. În orice zi la serviciu, o persoană se poate aștepta la o scrisoare de la superiorii săi: „Mulțumesc, compania nu mai are nevoie de serviciile dumneavoastră”.

Dacă nu câștigi suficienți bani în anii tineri, la bătrânețe nu vei avea nimic de plătit pentru servicii medicale și alte servicii sociale. Și nimeni nu va veni în ajutor.

Poate că într-o zi acesta va fi cazul și aici, așa că trebuie să stăpânim arta de a concura pe piața muncii astăzi.

Școala noastră secundară oferă copiilor o mulțime de cunoștințe - câștigăm multe competiții internaționale. Aceasta este cool! Școala noastră superioară oferă, de asemenea, o mulțime de cunoștințe - acest lucru este minunat. Dar atât școala, cât și universitatea nu îi învață pe tineri arta vieții reale. Dar chiar și anticii spuneau: „multe cunoștințe nu învață inteligența”.

În acest sens, sunt profund convins că studentul nostru rus nu trebuie să se dedice doar stăpânirii cunoștințelor profesionale, deși acesta este cel mai important lucru. De asemenea, trebuie să învățăm să trăim în condiții noi, să stăpânim legile, principiile și regulile activității competitive.

Desigur, a lăsa un student singur cu problema plasamentului său postuniversitar este greșit. La urma urmei, nu ne abandonăm propriii copii în mila destinului. Sarcina societății, a statului și a universității este de a ajuta studentul să devină competitiv pe piața muncii.

Cine poate face asta?

Subiectele de asigurare a competitivității elevilor pot fi (Fig. 13.1):

instituție de învățământ superior, reprezentată de catedre absolvente și servicii universitare;

întreprinderile patronale; părinții elevului; și, desigur, studentul însuși.

Orez. 13.1.

studenți ruși

În cadrul programului educațional inovator „Sistemul intrauniversitar de formare practică continuă și angajare a studenților pe parcursul studiilor la universitate” pe care l-am dezvoltat și implementat, am definit un sistem de acțiuni comune în această direcție a departamentului absolvent, angajator. întreprinderi și a implicat părinții în această activitate.

Programul se bazează pe utilizarea mai multor proiecte educaționale:

introducere intensivă în profesie pentru studenții juniori;

Institute of Student Leaders - ca tehnologii intensive pentru imersarea studenților în activități practice reale;

autodezvoltarea de către elevi a competitivității lor;

„Manager” echipei studenți de educație, cercetare și producție;

managementul proiectării diplomelor reale și angajării studenților;

promovarea angajării studenților pe baza sistemului de interacțiune dintre departamentul absolvent și întreprinderile angajatoare.

La această listă ar trebui adăugată implementarea proiectelor legate de sprijinirea socială a elevilor bazate pe tehnologii educaționale speciale: „Managementul personal al carierei” - pentru studenții din anul I, „Formarea culturii organizaționale în mediul studențesc” - în anul II de studiu, „Managementul personal” - instruirea studenților în arta de a-și gestiona propria viață și cariera în anul al treilea și, în sfârșit, „Managementul în gospodărie” - predarea elevilor noțiunile de bază viață de familie- în al patrulea an de studii.

Și, cu toate acestea, cel mai important este rolul și mecanismele de comportament ale elevului însuși în asigurarea propriei competitivități.

S-ar părea că singura sarcină a unui student este să studieze bine. Din păcate, notele excelente nu garantează stabilitatea în viață a unui student după terminarea studiilor. Studentul trebuie să facă față problemei asigurării competitivității sale pe tot parcursul anilor de studenție, începând din prima zi de studiu. La urma urmei, el ratase deja multe chiar înainte de a intra la universitate.

Împreună cu un grup de studenți, am încercat să cercetăm și să dezvoltăm un sistem de autodezvoltare de către studenți a competitivității lor pe piața modernă a muncii. Desigur, în viața reală totul este mai complicat decât în ​​modelul pe care îl propunem și, cu toate acestea, modelul nostru se bazează pe următoarea propunere:

„Într-o lume competitivă, este întotdeauna nevoie să găsim modalități de a fi primul sau de a ajunge din urmă înainte de a fi prea târziu. Și asta necesită mecanisme care pot simplifica cele mai complexe lucruri.” Aceste cuvinte îi aparțin lui M. Hammer, profesor la Harvard University Business School (SUA).

Problema generală a studenților ruși, și acest lucru este remarcat de mulți angajatori străini, este lipsa lor de competitivitate. De multe ori nu este obișnuit să gândească dincolo de școala lui, de universitatea lui, dincolo de examen și test, dincolo de proiectul său de absolvire. Adică nu este obișnuit să se gândească dinainte la consecințele studiilor sale la universitate.

Întotdeauna le spun studenților mei: „Problema ta principală, scopul tău principal este angajarea bună, care nu se va întâmpla fără capacitatea de a lupta pentru tine în viața reală. Încă de la începutul studiilor universitare, gândiți-vă nu numai și nu atât de mult la diplomă, gândiți-vă la principalul lucru - capacitatea de a obține un loc de muncă bun în specialitatea dvs..”

Ce înțelegem prin orientarea competitivă a unui student?

Acesta este un accent special al gândirii elevului asupra nevoii de luptă constantă pentru propria supraviețuire, succes și avansare în lumea modernăîn toate situațiile, stăpânirea tehnologiilor unei astfel de lupte.

Pentru a face un student competitiv, noi (societatea, universitatea, angajatorii, părinții) trebuie să-l ajutăm să înțeleagă câteva adevăruri importante.

Primul adevăr. Mulți dintre colegii săi îl depășiseră deja chiar înainte de a intra la universitate: de exemplu, la calitatea studiilor la școală, la locul de reședință, mediul familial, sănătatea, abilitățile individuale.

Al doilea adevăr. Niciodată nu este prea târziu să lupți pentru tine, dar nu ai niciun minut de pierdut.

Al treilea adevăr. Fără stăpânirea tehnologiilor eficiente pentru a lupta pentru propria bunăstare, este imposibil să devii competitiv.

Prin competitivitatea unui student, înțelegem capacitatea sa, pe o piață a muncii din ce în ce mai competitivă, de a avea un loc de muncă garantat în specialitatea sa într-o companie de prestigiu până la finalizarea studiilor la o universitate și perspectivele de avansare cu succes pe scara carierei. .

După cum se poate observa din modelul nostru (Fig. 13.2), această sarcină necesită eforturi serioase și constante ale studentului pe toată perioada studiilor sale la universitate.

Astfel de eforturi ar trebui, în opinia noastră, să se bazeze pe două grupuri de factori în comportamentul organizațional al elevilor.

A. Factori ai comportamentului strategic al studenților în timpul studiilor universitare (am identificat zece astfel de factori).

B. Factori ai comportamentului tactic al studenților în timpul studiilor universitare (există șase astfel de factori).

Considerăm următorii factori strategici în modelarea competitivității unui student.

• 1. Pregătire fundamentală aprofundată în domeniul de studiu.
• 2. Dorinta constanta de succes in toate problemele si in toate situatiile.
• 3. Dezvoltarea abilităților organizatorice în timpul studiului.
• 4. Dezvoltarea abilităţilor antreprenoriale ale cuiva.
• 5. Stăpânirea viitoarelor activități profesionale încă din prima zi de studii la o universitate.
• 6. Preocuparea constantă pentru îmbunătățirea propriei reputații în societate.
• 7. Formarea și dezvoltarea legăturilor de afaceri pe termen lung.
• 8. Disponibilitatea și controlul implementării unui plan pentru propria viață și cariera în afaceri.
• 9. Cresterea performantelor personale si imbunatatirea starii de sanatate.
• 10. Asigurarea bunăstării familiei.
• 11. Capacitatea de a se concentra asupra norocului și averii vieții.
• 12. Automonitorizarea constantă a rezultatelor activităților personale.

În opinia noastră, nu te poți lipsi de noroc și noroc în viață. Dar, totul-

Deci, care este „prețul” acestui factor? Ei spun că cel care este „norocos” este „norocos”. Sunt sigur că, dacă toți factorii strategici ai modelului propus „funcționează” corect, atunci nevoia de noroc și rolul său vor fi minimizate, iar succesul și competitivitatea vieții vor fi în propriile mâini ale unui om de afaceri.

Acum despre tactica comportamentului studenților în timpul studiilor sale la universitate.

Modelul nostru conține cinci factori tactici ai comportamentului elevilor.

• 1 - Dezvoltarea intensivă de către studenții din anul I a tehnologiilor educaționale la universitate.
• 2 - Organizare personală: capacitatea de a trăi și de a lucra conform sistemului.
• 3 - Disponibilitatea și utilizarea unui sistem de planificare a afacerilor dumneavoastră pe an, luni, săptămâni și în fiecare zi, cunoașterea tehnicilor de astfel de planificare.
• 4 - Dorința și capacitatea de a fi interesant pentru cei din jur - superiori, parteneri de afaceri, subordonați etc.

organizare: capacitatea de a trăi și de a lucra conform unui sistem

Planifică-ți afacerile: timp de un an, luni, săptămâni și zile

Urmărire

interesant

Urmărire

cazan

Obținerea cunoștințelor fundamentale în domeniul de studiu >

Căutarea constantă a succesului

Stăpânirea tehnologiilor de învățare într-o universitate modernă

MEDIUL EXTERN - STAREA PIEȚEI MUNCII

Dezvoltarea unor abilități organizatorice reale , Activități la

COMPETITIVITATEA STUDENTLOR PE PIAȚA MUNCII

Automonitorizare constantă a rezultatelor și proceselor activității personale

Dezvoltare

antreprenor

telsky

abilități

MEDIUL EXTERN - STAREA PIEȚEI SERVICIILOR EDUCAȚIONALE

Noroc și noroc în viață

Stăpânirea viitoarelor activități profesionale/din prima zi de studii la universitate

Preocuparea constantă pentru îmbunătățirea propriei reputații

Securitate

familie

bunăstare

Promovare

lucrabil

proprietăți

Având și implementând propriul plan de viață

Formarea și dezvoltarea constantă a relațiilor de afaceri pe termen lung

COMPORTAMENTUL STUDENTULUI ÎN TIMPUL STUDIULUI LA O UNIVERSITATE

Orez. 13.2. Model de autosuficiență a competitivității studenților ruși

5 - Dorința și capacitatea de a fi atractiv și plăcut de a comunica.

Modelul nostru funcționează. Au fost efectuate cercetări speciale pe fiecare factor împreună cu studenții. Pe baza lor, studenților Institutului de Economie și Management al Universității de Stat de Arhitectură și Construcții Penza li s-au oferit tehnologii adecvate și au fost create condițiile pentru implementarea acestora.

Instilăm și dezvoltăm gândirea competitivă pe parcursul tuturor celor cinci ani de studiu: în fiecare zi la cursuri, în toate formele de muncă extracurriculară, la întâlniri cu părinții și angajatorii, în timpul practicilor, cursurilor și proiectelor de diplomă. Suntem profesori, studenți absolvenți, studenți activiști, părinți, angajatori și personal de conducere a universității.

Instruirea în tehnologii competitive se desfășoară în cadrul unui curs special „Managementul personal al carierei”. Cursul este predat tuturor studenților universitari în primul semestru. Modulele sale principale sunt:

Cum să studiezi la institut.

Cum să-ți planifici viața și cariera.

Cum să devii o persoană organizată.

Cum să devii competitiv.

Iar manualul corespunzător a fost publicat la editura „INFRA-M”.

În anul II de studiu în cadrul disciplinei „Comportament organizațional” stăpânim cultura comportamentului, tehnologiile pentru obținerea unei reputații înalte, capacitatea de a fi interesant și atractiv etc.

În anul III, în cadrul cursului „Management personal”, studenții învață să caute un loc de muncă, să se ofere unui angajator, să se adapteze și să avanseze.

Și, în sfârșit, în al patrulea an stăpânesc tehnologiile de management al gospodăriei. Toate acestea, desigur, pe fundalul unei pregătiri profesionale serioase.

Unul dintre instrumentele pentru o competiție de succes este un jurnal săptămânal sau un jurnal de timp special conceput pentru studenți. Acesta este un suport organizațional unic, permanent pentru un student care dorește să facă o carieră.

Există multe aici: un plan de viață și de carieră, priorități pentru anul, un plan de afaceri pentru an și luni, programul săptămânii de lucru pentru întregul an, programe pentru cursuri, examene și teste.

Un loc special este acordat convorbirilor telefonice, întâlnirilor de afaceri și înregistrării ideilor tale.

În anexele jurnalului săptămânal, elevul are: datele personale, adresele utile pe Internet, bioritmurile anului, cele mai necesare numere de telefon și adrese, zilele de naștere ale celor dragi și ale persoanelor necesare, mementouri: cum să construiți relații cu profesori, cum să obții succesul, cum să fii organizat, cât de interesant și multe, multe alte informații utile.

În concluzie, observăm că absolvenții Institutului de Economie și Management al Universității de Stat Penza din AS nu se plâng de viața lor, ei urcă cu încredere pe scara profesională a unui manager.

Literatură

• 1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Managementul carierei: Tutorial. M.: INFRA-M, 2014.
• 2. Reznik S.D. Comportament organizațional: manual. M.: INFRA-M, 2013.
• 3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Comportament organizatoric: Atelier. M.: INFRA-M, 2012.
• 4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Management personal: manual. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.
• 5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Management personal: Atelier. M.: INFRA-M, 2013.
• 6. Managementul gospodăriei. Tutorial. Penza: IGU AS, 2005.
• 7. Reznik S.D., Makarova S.G. Managementul de gen: femeile în management. M.: Finanțe și Statistică, 2009.
• 8. Management organizațional: certificarea finală a studenților, practica prediplomă și proiectarea diplomelor / Ed. EM. Korotkova și S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2012.
• 9. Săptămânalul elevului. M.: INFRA-M, 2014.
• 10. Reznik S.D., Socilova A.A. Fundamentele competitivității personale. M.: INFRA-M, 2012.
• 11. Competitivitatea și competitivitatea studenților ruși: monografie. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.

• Suntem un grup numeros de studenți și absolvenți ai universității noastre, care de mai mulți ani, sub îndrumarea autorului, am studiat influența și rolul acestor factori asupra competitivității managerilor.
• Licențiatele în economie și management au patru ani.