1

Articolul discută esența abordării orientate spre personalitate. Se discută înțelegerea abordării personale de către diverși autori, se dezvăluie particularitățile interpretării în literatura psihologică și pedagogică a esenței conceptului de „personalitate”, structura acestuia și substructurile individuale. Se oferă o înțelegere a conceptelor: „educație orientată personal”, care este înțeleasă ca dezvoltarea, în primul rând, a acelor calități de personalitate care vor ajuta o persoană să devină stăpânul vieții sale, să ia un „autor” activ, responsabil, poziționați-vă în ea pe baza auto-dezvoltării conștiente și intenționate; și „personal învăţare orientată„, care este înțeles ca educație, a cărei piatră de temelie este personalitatea elevului, originalitatea sa, valoarea de sine, a cărei experiență subiectivă este mai întâi relevată și apoi în concordanță cu conținutul educației.

învăţare centrată pe elev.

educație centrată pe elev

structura personalitatii

personalitate

abordare centrată pe persoană

1. Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - M.: Mysl, 1979. - 334 p.

2. Bondarevskaya E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate. - Rostov n/a. : Editura RGPU, 2000. - 352 p.

3. Zapesotsky A.S. Educație: filozofie, studii culturale, politică. - M.: Nauka, 2002. - 456 p.

4. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. - M.: Politizdat, 1976. - 304 p.

5. Platonov K.K. Abilități și caracter // Probleme teoretice de psihologie a personalității / ed. E.V. Shorokhova. - M., 1974. - 134 p.

6. Platonov K.K. Sistem de psihologie și teoria reflecției. - M.: Nauka, 1982. - 254 p.

7. Podlinyaev O.L. Eseuri despre teoriile personalității în psihologie și proiecțiile lor pedagogice: manual. indemnizație; Fed. agentie de educatie; Irkut. stat Universitate, Facultate psihologie. - Irkutsk: Editura ISU, 2005. - 188 p.

8. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg. : Peter, 2000. - 712 p. - (Seria: „Maeștri în psihologie”).

9. Serikov V.V. Educație și personalitate: teorie și practică a proiectării sistemelor pedagogice. - M.: Logos, 1999. - 272 p.

10. Slobodcikov V.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: manual. manual pentru universități / V.I. Slobodcikov, E.I. Isaev. - M.: Şcoala - Presă, 1995. - 384 p.

11. Dicţionar enciclopedic filosofic / cap. ed. L.F. Ilyichev și colab. - M.: Enciclopedia sovietică, 1983. - 839 p.

12. Shorokhova E.V. Aspectul psihologic al problemei personalității // Probleme teoretice de psihologie a personalității. - M., 1974. - P. 26.

Ideea esenței sociale, active și creative a unei persoane ca individ în sens larg afirmă o abordare personală sau orientată spre personalitate în pedagogie. Înseamnă concentrarea proiectării și implementării procesului pedagogic asupra individului ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal al eficacității acestuia, presupune recunoașterea unicității individului, a libertății sale intelectuale și morale, a dreptului la respect; reflectând ghidul principal al paradigmei umaniste. În cadrul acestei abordări, se presupune că atât profesorii, cât și elevii tratează fiecare persoană ca pe o valoare independentă, individualitate, și nu ca pe un mijloc de a-și atinge obiectivele; aceasta necesită personalizarea interacțiunii pedagogice și includerea adecvată a experienței personale în acest proces.

Abordarea personală în sensul larg al cuvântului presupune că toate procesele, proprietățile și stările mentale sunt considerate ca aparținând unei anumite persoane, că sunt „derivate, depind de existența individuală și socială a unei persoane și sunt determinate de legile acesteia. .”

După cum a subliniat S.L. Rubinstein, „în forma mentală a unei persoane se disting diverse sfere sau trăsături care caracterizează diferite aspecte ale personalității; dar, cu toată diversitatea, diferențele și inconsecvențele lor, proprietățile de bază, care interacționează între ele în activități umane specifice și se întrepătrund unele pe altele, sunt unite în unitatea individului.”

Abordare personală, potrivit lui K.K. Platonov, acesta este principiul condiționalității personale a tuturor fenomenelor mentale ale unei persoane, activitățile sale, caracteristicile sale psihologice individuale.

Cercetătorii (O.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov) înțeleg abordarea personală ca un anumit stil de comunicare al tuturor participanților la procesul educațional; ca unul dintre principiile explicative care ajută la dezvoltarea unui specialist; ca proces educaţional special care asigură dezvoltarea funcţiilor personale ale unui viitor specialist. Luând ca bază ideile lui V.V. Serikov despre esența abordării personale, se poate argumenta că atunci când se pregătește un viitor profesor în sistemul de învățământ la distanță, ar trebui:

• - includerea componentelor valoro-semantice în conţinutul instruirii;
• - forma intenționat calități personale semnificative din punct de vedere profesional ale elevului;
• - modele de situații pedagogice care impun elevilor să aibă un mod personal de a stăpâni experiența și comportamentul;
• - diferenţierea elevilor în funcţie de calităţile lor personale.

Cercetătorii subliniază că abordarea personală se concentrează pe formarea unei atitudini bazate pe valori față de elev ca persoană, ținând cont de faptul că toate influențele pedagogice externe acționează întotdeauna indirect, refractate prin condițiile interne ale personalității și individualității unei persoane, ale sale mentale și proprietăți personale, pe baza activității sale. Aceasta, la rândul său, necesită cercetarea condițiilor de dezvoltare a individualității, studiul mecanismelor de autorealizare, autodezvoltare, autoreglare, autoapărare socială, adaptarea umană la condițiile sociale, integrarea acesteia în societate, cu autonomizare simultană faţă de acesta.

Astfel, această abordare are ca scop identificarea posibilităților de formare a unei imagini personale originale, dezvoltarea forțelor esențiale ale unei persoane, interacțiunea cu oamenii, natura, cultura, civilizația și presupune studiul ierarhiei obiectivelor de autodezvoltare personală. , evidențiind conținutul specific educației, pe baza căruia calitățile personale și componentele principale dezvoltă personalitatea viitorului profesor.

Dificultățile în înțelegerea și determinarea esenței unei abordări orientate spre personalitate sunt asociate cu multitudinea de idei despre personalitate existente în filozofie și psihologie. Deoarece în științe umaniste toate conceptele sunt convenționale, începutul înțelegerii conceptului de „abordare orientată personal” este asociat cu o încercare de a determina ceea ce vom înțelege prin categoria „personalitate”.

Analiza literaturii ne convinge că conceptul de „personalitate” este unul dintre cele centrale în filosofie, etică, sociologie, psihologie și pedagogie. Lucrări de B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, L.I. Bozhovici, A.S. Zapesotsky, A.N. Leontyeva, V.I. Slobodchikova, V.V Serikova și alții reprezintă baza teoretică care ne permite să explorăm în mod sistematic conceptul de „personalitate”, să luăm în considerare procesul de formare, condiționarea socială a intereselor și obiectivelor individului.

Potrivit cercetătorilor, realitatea descrisă de cuvântul „personalitate” se manifestă în etimologia acestui termen. Se știe că termenul „personalitate” în sensul său original este un anumit rol sau funcție socială a unei persoane, ceea ce indică faptul că o persoană aparține unei anumite comunități sociale.

În filozofie, conceptul de „personalitate” este asociat cu esența profundă a rasei umane și cu cele mai semnificative caracteristici individuale ale unei anumite persoane. Dicționarul filosofic modern oferă următoarea definiție: „Personalitatea este o persoană cu propriile sale calități condiționate social și exprimate individual”, care, în calitate de reprezentant al societății, își determină liber și responsabil poziția între ceilalți. Această definiție se întoarce la afirmația lui I. Kant, care scria că o persoană devine persoană datorită conștientizării de sine, care îi permite să-și subordoneze „eu”-ului legii morale.

Se exprimă, de asemenea, opinia că personalitatea denotă caracterul tipic, semnificativ social în aspectul și comportamentul unei persoane (A.S. Zapesotsky) și este determinată de măsura în care activitatea sa individuală este inclusă în lumea socială a relațiilor.

În aspectul filosofic și cultural modern, o persoană este o ființă unică și în același timp infinită, egală cu potențialul unei culturi în dezvoltare istorică.

De remarcat că în pedagogie, înțelegerea științifică a personalității s-a bazat pe definirea esenței omului ca ansamblu de relații sociale. Din acest motiv, personalitatea a fost considerată ca subiect de formare țintită, iar problemele formării personalității în cadrul procesului educațional au fost rezolvate prin dezvăluirea mecanismelor și posibilităților de gestionare intenționată a acestui proces. Viziunea asupra personalității, condiționată de ideea activității umane în activități și relații, a creat premisele în știință pentru înțelegerea faptului că personalitatea este un fenomen de subiectivitate în contextul relațiilor sociale. Acest lucru a dus la o schimbare a paradigmei pedagogiei domestice și s-a reflectat în esența, principiile și tehnologiile educației orientate spre personalitate. Au apărut studii care examinează sistematic procesul de socializare a individului ca formă de manifestare a unității dialectice a generalului social și specificului individual, natura și mecanismele sale de activitate.

În psihologie, personalitatea acționează ca un fenomen complex și cu mai multe fațete, care formează, potrivit lui A.N. Leontiev, „noua dimensiune psihologică”. Din această cauză, cercetările psihologice identifică multe opțiuni de interpretare a personalității. S.L. Rubinstein a înțeles personalitatea ca un set unit de condiții interne prin care influențele externe sunt refractate. Potrivit lui A.N. Leontiev, personalitatea este „o calitate deosebită care este dobândită de un individ în societate, în totalitatea relațiilor, de natură socială, în care individul este implicat... Personalitatea este o calitate sistemică și deci „suprasensibilă”, deși purtătorul de această calitate este un individ complet senzual, corporal, cu toate proprietățile sale înnăscute și dobândite.” În această declarație a lui A.N. Leontiev conține un indiciu că personalitatea este o caracteristică a unei persoane, adică modul său special de existență, poziția în sistemul de relații sociale pe care o ocupă o persoană.

V.I. Slobodchikov și E.I. Isaev distinge două sensuri în sensul cuvântului „personalitate”. „Unul, cel mai evident, este discrepanța dintre propriile caracteristici ale unei persoane, chipul său și conținutul rolului pe care îl joacă. O altă semnificație este tipicitatea socială a personajului portretizat, deschiderea lui către alți oameni.” Oamenii de știință au dovedit că pentru înțelegerea esenței personalității, alegerea, acceptarea și executarea de către o persoană a anumitor acțiuni sociale, precum și atitudinea sa internă față de acestea au o importanță decisivă. O persoană ca individ acceptă în mod liber și conștient unul sau altul rol social, este conștientă de posibilele consecințe ale acțiunilor sale de a-l implementa și își asumă întreaga responsabilitate pentru rezultatele lor. Conceptul de personalitate surprinde calitățile semnificative social ale unei persoane, descrie includerea unui individ în sistemul de conexiuni și relații sociale în grupuri și comunități.

O caracteristică importantă a psihologiei moderne este tendința de a studia structura personalității și substructurile sale individuale în relația lor funcțională. B.G. Ananyev a scris: „Structura personalității se conturează treptat în procesul dezvoltării sale sociale și este, prin urmare, subiectul acestei dezvoltări, efectul a tot. calea vieții uman.... În studiul structural al acestei dezvoltări, ea este în mod necesar combinată cu studiul diferitelor tipuri de relații între componentele înseși.”

Există lucrări în care structura personalității este examinată în detaliu și sistematic. Deci, K.K. Platonov identifică patru substructuri ale personalității: substructura orientării, experiența, formele de reflecție și substructura determinată biologic. Potrivit autorului, prima substructură îmbină orientarea, relațiile și trăsăturile morale ale individului. Nu are înclinații naturale directe și reflectă conștiința socială refractată individual. A doua substructură, inclusiv cunoștințele, abilitățile și obiceiurile dobândite de un individ, este asociată cu proprietăți determinate biologic. A treia substructură reprezintă caracteristicile individuale ale proceselor mentale individuale ca forme de reflecție. Se formează prin exerciții fizice și este strâns legată de caracteristicile biologice. Al patrulea - include proprietăți tipologice ale personalității, genului și caracteristici de vârstă, care sunt determinate în principal de proprietățile naturale ale oamenilor.

Rețineți că în structura personalității prezentată de K.K. Platonov, două principii pot fi urmărite simultan: ierarhic și coordonare. Fiecare substructură este destul de autonomă, dar în același timp este în legătură directă cu alte substructuri.

Generalizarea lucrărilor oamenilor de știință (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.D. Shadrikov etc.) dedicate studiului structurii individuale a personalității, relației și integrității componentelor sale, ne-a permis să identificăm un număr a ideilor de bază. În primul rând, în structura generală a personalității, se distinge un grup de proprietăți și proprietăți naturale formate în timpul vieții. În al doilea rând, proprietățile individuale incluse în structura personalității formează formațiuni dinamice complexe. În al treilea rând, datorită prezenței acestor structuri integrale, activitatea și comportamentul pot fi reglementate în conformitate cu cerințele situației și ale obiectelor muncii. În al patrulea rând, fiecare persoană are un mod profund individual de a-și obiectiva structura personală, care se manifestă în comportamentul și activitățile sale.

Astfel, o persoană individuală poate fi înțeleasă, din poziția autorilor acestui demers, „numai ca unitatea și interconectarea proprietăților sale ca persoană și subiect de activitate, în structura căruia proprietățile naturale ale unei persoane ca o funcție individuală.”

Conținutul specific al conceptului de „personalitate”, împărtășit de mulți cercetători, este că personalitatea este o calitate sau o caracteristică specială a unei persoane (individ). Personalitatea caracterizează o persoană din perspectiva legăturilor și relațiilor sale sociale și înseamnă un mod special de existență a unei persoane ca membru al societății, ca reprezentant al unui anumit grup social.

O.L. Podlinyaev a propus o clasificare a tuturor conceptelor existente de personalitate. În înțelegerea sa, majoritatea autorilor de concepte de personalitate sunt de acord că structura sa este formată din trei componente principale. Ele sunt numite diferit de către fiecare autor, dar, în esență, prima componentă determină ceea ce s-a format în individ ca urmare a influenței mediului extern, a creșterii; al doilea este ceea ce a apărut ca rezultat al propriilor eforturi, ca rod al propriei voințe și caracter al unei persoane; al treilea este ceea ce este înnăscut, dat unei persoane inițial, adică programele biologice, instinctele, ereditatea.

Principala diferență între concepte este căreia componentă a personalității îi acordă prioritate autorul, care componentă este recunoscută ca având rolul principal. Primul grup de concepte (sociodinamic - așa cum este definit de O.L. Podlinyaev) se bazează pe recunoașterea rolului principal în formarea personalității influențelor externe ale mediului social și educației (B.F. Skinner, J. Watson etc.). O persoană, conform acestor concepte, este inițial o „tablie goală”, iar educația poate forma o personalitate cu caracteristici date pe baza unei combinații raționale de stimuli pozitivi și negativi.

Al doilea grup de concepte (psihodinamice) determină ereditatea, instinctele înnăscute și programele biologice ale unei persoane ca bază și forță determinantă a dezvoltării personalității.

Al treilea grup de concepte (subiect-dinamic) susțin că personalitatea umană este o integritate unică, capabilă inițial de autodezvoltare ca realizare a esenței sale umane (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers etc.). Toți oamenii sunt inițial amabili și corecți, activi în căutarea autoperfecționării, iar sarcina educației este de a crea condiții pentru realizarea acestui potențial, pentru autodezvoltarea individului.

Pedagogia umanistă se bazează pe conceptele subiect-dinamice ale personalității, deoarece capacitatea personalității umane de auto-creare este considerată o abilitate generică, caracteristică doar oamenilor, în contrast cu capacitatea de antrenament și dependența sclavă de propriile instincte, care este mai caracteristic animalelor decât oamenilor.

Pe această bază, educația orientată spre personalitate în pedagogie se numește educație care asigură dezvoltarea, în primul rând, a acelor calități de personalitate care vor ajuta o persoană să devină stăpânul vieții sale, să ia o poziție activă, responsabilă, de „autor” în ea. pe baza autodezvoltării conștiente și intenționate.

Educația orientată personal poate fi considerată ca unul dintre tipurile de educație pentru dezvoltare. Potrivit lui V.V. Davydova, V.V. Repkin, educația poate fi considerată de dezvoltare dacă este construită pe baza activității de conducere a unei anumite perioade de vârstă, care determină apariția și dezvoltarea formațiunilor mentale corespunzătoare. Specificul educației orientate spre personalitate, spre deosebire de alte concepte de educație pentru dezvoltare, constă în accentul pus pe dezvoltarea primară a subiectivității elevului, pe lansarea unor mecanisme de autodezvoltare adecvate vârstei, în timp ce alte concepte pun dezvoltarea intelectuală la un nivel superior. prim-plan, iar subiectivitatea este un fel de produs secundar și condiție pentru dezvoltarea antrenamentului.

I.S. Yakimanskaya consideră elevul ca subiect al cogniției și își propune să construiască învățarea pe baza experienței sale cognitive, a abilităților și intereselor sale, oferindu-i posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, în activități educaționale și în comportamentul educațional. Și pentru aceasta este necesar să-l înveți modalități de gândire și activități de învățare, asigurându-i astfel dezvoltarea intelectuală.

Învățarea orientată personal este un tip de învățare în care personalitatea elevului, originalitatea, stima de sine și experiența subiectivă a fiecărei persoane sunt mai întâi dezvăluite și apoi coordonate cu conținutul educației. Învățarea orientată personal se bazează pe recunoașterea unicității experienței subiective a elevului însuși, ca sursă importantă a activității individuale de viață, manifestată, în special, în cunoaștere.

Pedagogia tradițională și-a propus întotdeauna dezvoltarea cuprinzătoare a individului ca scop prioritar și, în acest sens, pretinde și că este orientată spre personalitate. Se caracterizează prin următoarele prevederi:

• - recunoaşterea învăţării ca principal determinant al dezvoltării personalităţii în toate etapele dezvoltării acesteia;
• - declararea scopului principal al antrenamentului ca formare a unei personalități cu caracteristici tipice date;
• - proiectarea unui proces educaţional care să asigure dobândirea de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi ca rezultat principal al învăţării; implementarea unei funcții mai degrabă informative decât de dezvoltare;
• - ideea de învățare ca activitate cognitivă individuală, al cărei conținut principal este interiorizarea (traducerea din plan extern în plan intern) a activității obiective normative, special organizată și precizată de formare.

Cu această înțelegere a abordării orientate spre personalitate, cel care învață nu este inițial o persoană. El devine doar ca urmare a influențelor pedagogice vizate, cu o organizare specială a pregătirii și educației.

Astfel, educația orientată spre personalitate nu se ocupă de formarea unei personalități cu proprietăți date, ci creează condiții pentru manifestarea deplină și, în consecință, dezvoltarea funcțiilor personale ale procesului educațional. Funcţiile personale sunt în acest caz, nu calități caracterologice, ci acele manifestări ale unei persoane care, de fapt, implementează ordinea socială „de a fi o persoană”. În acest caz, procesul de pregătire pentru activitatea profesională se poate baza pe tehnologia de învățare orientată personal.

Recenzători:

Karpova E.E., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. Departamentul de Pedagogie Preșcolară a Universității Naționale Pedagogice din Ucraina de Sud, numit după K.D. Ushinsky”, Odesa.

Korneshchuk V.V., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. departament asistență socialăși managementul personalului Universității Naționale Politehnice din Odesa, Odesa.

Link bibliografic

Nesterenko V.V. ESENȚA ȘI SARCINI ALE ABORDĂRII ORIENTATĂ PE PERSONAL ÎN EDUCAȚIE // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2012. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

RAPORT

pe tema: Abordarea orientată spre personalitate ca paradigmă educațională modernă.

Întocmită de: profesoară de geografie Irina Borisovna Gubar

Școala secundară MBOU nr. 52 din satul districtul municipal Ilsky, districtul Seversky, regiunea Krasnodar

Una dintre sarcinile cu care se confruntă astăzi educația este schimbarea paradigmei pedagogice bazate pe cunoștințe într-una umanistă, bazată pe dezvoltarea personalității elevilor.

Umanitatea este un set de proprietăți morale și psihologice ale unei persoane care exprimă o atitudine conștientă și empatică față de o persoană ca fiind cea mai înaltă valoare.

Umanizarea educației poate fi considerată în consecință drept cel mai important principiu pedagogic, reflectând tendințele sociale moderne în construcția și funcționarea sistemului de învățământ. Umanitatea unui individ se manifestă în calități asociate cu abilitățile de empatie, bucurie, asistență și participare. De aceea principiul socio-pedagogic cheie al umanismului este ascensiunea spre personalitate.

Pentru a organiza publicarea și reproducerea textelor, există a tipografia școlii - principalele mijloace tehnice ale acestui sistem de instruire. Însăși școlarii lucrează în tipografie.

Prin crearea de texte libere, elevul nu numai că își învață limba maternă, ci se simte și ca o persoană creativă. Textele pentru copii sunt un test socio-pedagogic care dezvăluie relația copilului cu lumea din jur, ajutându-l să-și înțeleagă rezultatele educaționale.

Nu există manuale tradiționale în această școală. In loc de ei - sistem de carduri, care conțin probleme de matematică, exerciții de gramatică, povești, alte texte și sarcini din diverse științe și discipline. Cardurile sunt folosite pentru a crea benzi educative, care sunt introduse într-o mașină specială pentru mișcare (un prototip de antrenament programat). Pe un cadru este dată condiția problemei sau a întrebării, pe următorul poate exista o soluție sau un răspuns rațional. Astfel de manuale permit copilului să studieze materialul într-un ritm și ritm individual.

Procesul educațional la școala Frenet are o planificare clară. Profesorul întocmește lunar un plan de lucru pentru fiecare clasă cu o listă de subiecte ce urmează a fi studiate în conformitate cu standardele de stat. În conformitate cu acest plan, fiecare elev își întocmește propriul plan plan săptămânal individual, care reflectă toate tipurile sale principale de activitate: indică câte texte libere va compune și pe ce subiecte se notează numărul de fișe, sarcinile din care vor fi îndeplinite, se determină tipurile de activitate de muncă (muncă în atelier). , gradina, curte etc.).

Ziua de școală este împărțită în două părți. În prima jumătate a zilei, elevii mai mari studiază de obicei independent după propriul plan: unii compun texte libere, alții îndeplinesc sarcini folosind cartonașe, alții pregătesc material pentru tipografie. În acest moment, profesorul acordă mai multă atenție școlarilor mai mici: le organizează orele de citit, scris și desen. Pe parcurs, încearcă să nu-i lase din vedere pe elevii mai mari, ajutându-i să înțeleagă indexul cardului educațional sau tiparnița.

După-amiaza, tipografia tipărește ce au făcut copiii dimineața; Rezultatele lucrării sunt rezumate: elevii întocmesc rapoarte și citesc texte publicate. Autorii celor mai bune lucrări sunt încurajați.

Pentru a nu traumatiza psihicul copiilor, la scoala lui Frenet nu se dau note. În schimb, există un sistem de evaluare cu diverse forme de recompense (cei mai buni studenți din acea perioadă puteau, de exemplu, să li se acorde comenzi speciale, să li se pună coroane pe cap și să se arate în teatru, numele lor tipărite în ziare).

Elementele specifice scolii Frenet sunt cooperativa scolaraŞi ziarul școlar. Elevii realizează diverse articole pentru nevoile școlii, precum și pentru vânzare. În fiecare sâmbătă are loc o adunare generală a cooperativei, unde se organizează o expoziție cu cele mai bune lucrări și se discută materiale din ziarul școlii.

Ziarul școlii de aici este unic. În fiecare luni, pe hol este atârnată o foaie mare de hârtie, împărțită în 4 coloane: „Criticez”, „Laud”, „Mi-aș dori”, „Am făcut-o”. Un creion este legat în apropiere și orice student poate face o intrare în orice moment, asigurându-vă că semnează. Ștergerea sau ștergerea înregistrărilor nu este permisă.

Școala Frenet diferă de cea tradițională prin faptul că există o abordare individuală a fiecărui elev. Principalul lucru este posibilitatea copiilor de a se dezvolta creativ, lucrând independent și experimental, consolidându-și cunoștințele și abilitățile.

Acest sistem este criticat pentru lipsa de consecvență în studiul materialului de către studenții care își aleg propriile teme de studiat. În același timp elemente individuale Sistemele pedagogice ale lui Frenet sunt în vigoare în școlile de astăzi, de exemplu sistemul de carduri.

scoala Waldorf

Bazele pedagogiei Waldorf au fost dezvoltate de filozoful și profesorul german Rudolf Steiner (1861-1925).

Scopul pedagogiei Waldorf este de a educa o personalitate liberă spiritual. Legile creativității sunt considerate în acest sistem ca decurgând din legile naturii și găsindu-și expresie în experiența spirituală a omului.

Profesorii Waldorf văd sarcina lor ca „arta de a trezi” înclinațiile naturale ascunse într-o persoană. Pedagogia Waldorf exclude influența directă asupra voinței; se crede că voinţa se dezvoltă într-un mod sănătos numai ca urmare a unor influenţe indirecte legitime. Principiul general implementarea lor – mai întâi artistică, senzuală, spirituală, apoi din ea – intelectuală.

Caracteristicile sistemului de învățământ Waldorf sunt următoarele.

Aplicarea metodei de predare a copiilor prin culoarea si experienta figurativa a obiectelor.

Studiul obiectelor ca lucruri înzestrate cu suflet - înțelegerea esenței lor prin percepția senzorială și senzația fizică.

Etapa inițială a învățării este experimentarea fenomenului, apoi observarea, experimentarea, construirea unui model. Astfel, conceptul de atomi și molecule este introdus la sfârșitul, și nu la începutul studierii temei.

Folosind principiul dualismului - o doctrină care recunoaște egalitatea a două principii, precum și diverse contradicții (între cer și pământ, alb și negru etc.).

Ținând cont de ritmurile biologice vitale ale copilului, alternând tipuri opuse de activități: „respirarea lecției”, „respirarea zilei”.

Conformitatea cu natura și negarea tiparelor (de exemplu, copiii sub 14 ani desenează linii fără rigle).

Personajul principal din școală este misto profesor. El dezvoltă și predă toate disciplinele de bază ale educației generale din clasa sa din clasa a I-a până la a VIII-a. Profesorul nu lucrează după un plan rigid: plan necesar„citit” de el direct în fiecare elev. Sarcina profesorului este, fără a afecta propriul „eu” al elevului, să contribuie la formarea trupului și a sufletului său, astfel încât individualitatea (spiritul) să devină într-o zi stăpânul său complet.

Formarea inițială se desfășoară cu utilizarea predominantă a formelor figurative, care sunt utilizate și la niveluri superioare. Subiectele sunt predate pe epocă: timp de 3-4 săptămâni zilnic. În primele două sau trei lecții, aceeași materie principală este predată, astfel încât elevii să se poată obișnui pe deplin cu ea. Apoi se studiază în același mod un alt subiect de conducere etc.

Manualele în sensul general acceptat nu sunt folosite la această școală. Elevii fac notele necesare în caiete auto-proiectate „pe epocă”. Nu se acordă note. La sfârșitul anului școlar, profesorul clasei întocmește un profil detaliat al fiecărui elev. Se susțin examene finale (după clasa a VIII-a) și finale (la sfârșitul clasei a XII-a).

Şcoala liberă a lui L. Tolstoi

Lev Nikolaevici Tolstoi (1829-1910) a creat o școală privată pentru copiii țărani în Yasnaya Polyana, care s-a bazat pe experiența interacțiunii naturale dintre copii și profesori, transformând școala într-un laborator al vieții. Tolstoi a respins programele prestabilite și un curriculum fix și a cerut ca conținutul orelor școlare să fie determinat de interesele și nevoile copiilor. El credea că este imposibil să cunoști dinainte esența educației, a pus sub semnul întrebării necesitatea pedagogiei ca știință care știe să educe o persoană; El deține expresia: „educația strică, nu îi corectează pe oameni”.

Sarcina principală a școlii, potrivit lui Tolstoi, este ca copiii să învețe bine și de bunăvoie.

La școala Yasnaya Polyana (1862), erau aproximativ 40 de copii în trei clase. Patru profesori au predat în total 12 materii: citire mecanică și graduală, scris, caligrafie, gramatică, istorie sacră, istorie rusă, desen, desen, cânt, matematică, conversații din științele naturii, legea lui Dumnezeu.

Conceptul școlii de dezvoltare liberă:

Scopul uman- identifică-ți potențialul interior, dezvăluie și realizează-te în conformitate cu capacitățile individuale și în raport cu procesele culturale umane universale.

Sensul educației constă nu atât în ​​transferarea experienței trecutului către elev, cât în ​​extinderea propriei experiențe, asigurând atât creșterea culturală personală, cât și generală a copilului. Elevul este educat prin experiența personală a proceselor și realizărilor culturale, istorice, științe naturale, artistice și alte procese educaționale. Profesorul nu oferă elevului informații gata făcute, ci îl însoțește în înțelegerea sa independentă a lumii.

Orientarea individuală a învăţării. Fiecare elev se dezvoltă cel mai bine de care este capabil. Mulți studenți studiază înainte de standardele educaționale de vârstă. Copiii nu numai că învață cunoștințe obișnuite, ci devin și designeri ai propriei lor educații: își stabilesc scopuri și obiective pentru fiecare materie, învață să le atingă și își realizează rezultatele.

Dezvoltarea abilităților creative. Formarea este de natură însoțitoare, adică profesorul asigură activitatea elevului în crearea, dezvoltarea și, ulterior, compararea produsului său educațional personal cu analogi culturali și istorici. Învățarea este de natură situațională, adică constă într-un lanț de situații care apar spontan sau sunt organizate de profesor; tehnologiile educaționale folosite de profesor pentru a asigura creativitatea copiilor rămân prestabilite. O dată în fiecare trimestru, studenții completează și apără lucrări creative individuale pe teme alese de ei: scrie poezie, efectuează experimente, creează programe de calculator, efectuează cercetări științifice în literatură, matematică și științe naturale.

Orientare cultural-istoric.Școala a dezvoltat și predat cursuri de literatură rusă veche și mitologie slavă. În activitățile profesorilor, elevilor și părinților, aceștia se recreează traditii populare, sunt trăite evenimentele din calendar și sărbătorile. Prin studiul semnificativ al limbii engleze și franceze, elevii se familiarizează cu alte culturi.

Natura învățării.Școala de Dezvoltare Liberă educă copiii de la 5 la 16 ani la toate cursurile academice de bază și disciplinele suplimentare. Fiecare clasă nu are mai mult de 10 persoane. Profesorul își întocmește propriile programe de lecție, ținând cont de individualitatea fiecărui elev. Copiii înșiși sunt, de asemenea, implicați în dezvoltarea și implementarea obiectivelor și planurilor lor pentru toate cursurile academice.

Cu ajutorul conștientizării situațiilor educaționale și a metodelor de predare însoțitoare, elevii au ocazia să se deplaseze simultan pe o traiectorie educațională individuală.

În fiecare zi la școală există o lecție specială - reflecție, în care copiii și profesorii își analizează succesele și dificultățile, își formulează obiective pentru ziua următoare și ajustează cursul învățării. Vineri are loc un seminar științific și metodologic al profesorilor - se discută succesele și dificultățile copiilor, problemele metodologice și se elaborează programe educaționale pentru elevi individuali.

Apărarea lucrărilor creative de diferite tipuri legate de standardele educaționale de bază și abilitățile personale ale elevilor se desfășoară în mod regulat.

Începând din clasa I, un copil poate alege orice temă care îl interesează și, cu ajutorul profesorului, poate realiza o muncă individuală aprofundată. Fiecare dintre elevii școlii are zeci de poezii și basme inventate, propriile cercetări matematice, programe de calculator, lucrări de istorie și mitologie, pictură, muzică și alte subiecte. Aceste lucrări sunt tipărite și date părinților și vândute la târgurile școlare.

Programe de instruire. Prima etapă a dezvoltării curriculumului este ca fiecare profesor să o elaboreze conducerea instalaţiilor educaţionale după tipurile lor de activitate. Înțelegerea personală de către profesor a materiei sale, principalele calități ale elevilor care se dezvoltă cu ajutorul acestei discipline, activitățile de conducere ale copiilor în clasă și rezultatele așteptate ale acestora sunt conturate foarte clar și concis. O listă de posibile direcții, subiecte sau domenii de cunoștințe este dată pe baza cărora se va organiza formarea.

Atitudinile educaționale ale profesorilor sunt discutate la seminarii pedagogice. Scopurile unei astfel de discuții pentru profesori sunt: ​​să afle ce anume intenționează să realizeze fiecare dintre cei care lucrează cu aceiași copii; sunt de acord cu liniile directoare; clarificarea și promovarea dezvoltării unor programe specifice; găsiți puncte de intersecție între diferite cursuri și probleme comune; coordonează cadrele educaționale astfel încât să ofere copiilor o educație holistică, armonioasă.

Orientările educaționale ajustate pentru fiecare clasă sunt tipărite și postate (distribuite) pentru ca toți profesorii să le revizuiască. În timpul antrenamentului, aceste setări sunt ajustate ținând cont de condițiile specifice și de individualitatea copiilor.

Absența programelor detaliate ajută profesorul să umple cursul cu conținut optim pentru fiecare caz. O structură de învățare pre-gândită garantează sistematicitatea și protejează împotriva învățării amorfe excesive. Eficacitatea predării este evaluată în funcție de domeniile educaționale alese de profesorii înșiși.

Apar programele finale în forma lor general acceptată nu înainte de antrenament, ci după el, ca urmare a muncii unui anumit profesor cu anumiţi copii. Aceste programe sunt un produs comun al activităților copiilor și ale profesorilor. În anul următor, pregătirea programelor se repetă din nou. Programele anterioare sunt folosite ca analogi comparativi.

Ca urmare, programele și cursurile reale sunt pline de atitudini educaționale personale ale profesorilor și elevilor, care depășesc cadrul standard al disciplinelor școlare obișnuite. Principalele orientări educaționale și minimul educațional sunt păstrate, dar extinderea și dezvoltarea lor se produce de fiecare dată în mod special. De exemplu, împreună cu geometria la lecțiile de matematică, elevii pot studia avangardă pictura geometrică: cubism, suprematism etc.; un fenomen fizic poate fi considerat moral și filozofic; muzica va fi studiată pe baza ritmului fizic.

Pentru oficializarea blocurilor educaționale interdisciplinare rezultate se introduc discipline speciale - meta-articole, care sunt în mod substanţial concepute pachete de arii educaţionale determinate de profesori. Meta-subiectul în ansamblu este caracterizat de aceleași cerințe ca și cursurile obișnuite: armonie și unitatea scopurilor, conținutului, formelor și metodelor de verificare a rezultatelor. Exemple de meta-subiecte: „Numere”, „Litere”, „Cultură”, „Studii despre lume”. Totalitatea meta-subiectelor și disciplinelor obișnuite studiate acoperă întotdeauna întregul complex educațional general de condiții pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor.

(Material din carte: Predarea centrată pe elev Khutorskoy. Cum să înveți pe toți diferit? Un manual pentru profesori / . - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2005. - P. 169-194)

Semne ale învățării centrate pe elev ().

1. Recunoașterea unicității și valorii individuale a fiecărui elev ca persoană originală care are propria sa predestinație, un „program” de educație stabilit genetic, implementat sub forma traiectoriei sale individuale în raport cu educația generală.

2. Recunoașterea de către fiecare elev și profesor a unicității și valorii individuale a fiecărei alte persoane.

3. Fiecare elev, recunoscând unicitatea altei persoane, trebuie să fie capabil să interacționeze cu el pe o bază umană.

4. Produsele educaționale personale sau create colectiv ale elevului nu neagă, ci sunt comparate cu realizările culturale și istorice.

5. Rezultatele educaționale obținute de elev sunt identificate și evaluate reflexiv atât de el însuși, cât și de profesor în raport cu obiectivele individual formulate ale elevului, care sunt corelate cu scopurile educaționale generale.

Legea este o relație necesară, esențială, stabilă, care se repetă între diverse fenomene.

Legile învățării centrate pe elev ()

Legea relației dintre autorealizarea creativă a elevului și mediul educațional. Gradul în care se realizează potențialul creativ al unui student depinde de condițiile, mijloacele și tehnologiile incluse în procesul educațional. Capacitatea elevului de a alege obiectivele de învățare, conținutul deschis al educației, tehnologiile de predare adecvate naturii, introducerea traiectoriilor individuale, ritmul și formele de învățare sporesc autorealizarea creativă a elevului.

Legea relației dintre formare, educație și dezvoltare. Eficacitatea acestei relații este determinată de prezența în procesul educațional a unor scopuri speciale de educație și dezvoltare, precum și de elaborarea de contoare pentru diagnosticarea și evaluarea nivelului de realizare a acestora.

Legea condiționalității rezultatelor învățării după natura activităților educaționale ale elevilor. Rezultatul învățării este exprimat de produsele educaționale ale elevului. Tehnologiile, formele și metodele de predare utilizate au cel mai mare impact asupra rezultatelor învățării. Nu este ceea ce este absorbit mai eficient Ce se studiază, altfel Cum se face.

Principiile învățării centrate pe elev ()

1. Principiul stabilirii obiectivelor personale a elevului:

Educația fiecărui elev se bazează și este adaptată la obiectivele sale personale de învățare.

2. Principiul alegerii unei traiectorii educaționale individuale : Elevul are dreptul la o alegere informată și convenită cu profesorul a principalelor componente ale educației sale: sensul, scopurile, obiectivele, ritmul, formele și metodele de predare, conținutul personal al educației, sistemul de monitorizare și evaluare. a rezultatelor.

3. Principiul fundamentelor meta-subiectelor ale procesului educațional:Baza conținutului procesului de învățământ este alcătuită din obiecte meta-subiecte fundamentale care oferă posibilitatea cunoașterii subiective, personale, de către elevii lor.

Cunoașterea obiectelor educaționale reale îi determină pe elevi să depășească disciplinele academice obișnuite și să treacă la nivelul cogniției meta-subiectului (greacă: metaînseamnă „a reprezentat”). La nivel de meta-subiect, varietatea conceptelor și problemelor se reduce la un număr relativ mic de obiecte educaționale fundamentale - categorii, concepte, simboluri, principii, legi, teorii care reflectă anumite zone ale realității. Obiectele educaționale fundamentale precum un cuvânt, un număr, un semn, o tradiție depășesc sfera disciplinelor academice individuale și se dovedesc a fi meta-subiecte.

Pentru a proiecta un holistic sistem educațional, care include conținut meta-subiect, necesită discipline academice speciale - meta-articole, sau subiecte meta-subiecte individuale care acoperă o anumită combinație de obiecte educaționale fundamentale.

O meta-disciplină permite studenților și profesorilor să-și realizeze capacitățile și aspirațiile într-o măsură mai mare decât o materie academică obișnuită, deoarece oferă posibilitatea unei abordări subiective, multidirecționale a studiului obiectelor fundamentale comune și oferă studenților acces la subiecte ale altor cursuri educaționale.

4. Principiul productivității învățării:Principalul ghid de învățare este creșterea educațională personală a elevului, care constă în produse educaționale interne și externe ale activităților sale educaționale.

5. Principiul primatului produsului educațional al elevului : Conținutul personal al educației creat de elev este înaintea studiului standardelor educaționale și a realizărilor general recunoscute în domeniul studiat.

6. Principiul învățării situaționale:Procesul educațional este construit pe situații care impun elevilor să se autodetermina și să caute o soluție. Profesorul însoțește elevul în călătoria sa educațională.

7. Principiul reflecției educaționale:Procesul educațional este însoțit de conștientizarea lui reflexivă de către subiecții educației.

Unul dintre locurile de frunte în procesul educațional aparține diagnosticului.

Un studiu cuprinzător al parametrilor individuali ai dezvoltării personalității elevului va face ca procesul de învățare să fie orientat spre personalitate, organizându-l ținând cont de capacitățile, interesele și abilitățile fiecăruia.

Conceptul de „diagnostic pedagogic” a fost introdus în 1968 de omul de știință german K. Ingenkamp. El remarcă că la baza activității de diagnostic stau următoarele aspecte: compararea, analiza, prognoza, interpretarea, aducerea în atenția elevilor a rezultatelor activității de diagnosticare, monitorizarea impactului diferitelor metode de diagnosticare asupra elevilor.

Diagnosticul pedagogic - un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.

diagnostic psihologic - un domeniu al psihologiei care dezvoltă problemele de proiectare, testare și aplicare a metodelor de studiu și testare a diferențelor psihologice și psihofiziologice.

constată că „rezultatele învățării au două laturi - externă (produse educaționale materializate) și internă (personală). Prin urmare, subiectul diagnosticului și controlului nu este doar produsele educaționale externe ale elevilor, ci și calitățile interne ale acestora. Diagnosticarea rezultatelor educaționale, inclusiv determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților unui elev, are loc prin „sentimentul” subiectiv al profesorului în esența emergentă a elevului.

Sarcinile de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților elevilor sunt ():

Oferirea de condiții pentru diagnosticare educațională
procesele la care participă subiecții din învățământ;

Identificarea schimbărilor educaționale din lumea internă și externă a elevilor;

Corelarea obiectivelor stabilite cu rezultatele obținute pentru perioada planificată.

Folosind o metodologie care include observarea, testarea și analiza produselor educaționale ale elevilor, fiecare profesor poate evalua nivelul de dezvoltare a calităților personale ale elevilor în funcție de parametrii grupați în anumite blocuri, de exemplu, calitățile creative, cognitive și organizaționale.

Pentru a evalua nivelul final de dezvoltare a calităților personale ale fiecărui elev se folosesc: a) caracteristicile educaționale textuale ale elevului; b) rezultatele realizărilor sale educaţionale; c) note reflexive, chestionare și autoevaluări ale elevilor; d) rezultatele consultărilor pedagogice, testelor și altor materiale care însoțesc învățarea euristică.

Evaluarea rezultatelor educaționale ale unui elev are loc pe baza identificării și diagnosticării creșterii sale interne pe o anumită perioadă de timp, care poate fi determinată în mod explicit, de exemplu, folosind metode psihologice sau de altă natură, sau indirect - prin diagnosticarea schimbărilor în educația externă a elevului. ieșire. În acest caz, fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a-și dezvolta o traiectorie educațională individuală în fiecare dintre domeniile de învățământ general, comparând în mod necesar rezultatele acestora cu realizările umane universale.

Următorii oameni de știință s-au ocupat de problema luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în procesul de învățare, atunci când elaborează tipuri de pregătire și selectează metode de influență individuală: I. Unt și altele. este autorul conceptului de sfere individuale de personalitate.

Principalele prevederi ale conceptului de pedagogie a individualității:

1. Pedagogia individualităţii are un subiect propriu: formarea şi dezvoltarea individualităţii umane ca functie speciala societate. Subiectul pedagogiei individualității este studiul esenței dezvoltării și formării individualității unei persoane și definirea pe această bază a procesului de socializare a acestuia ca proces pedagogic special organizat.

2. Pedagogia individualității are propriul său aparat categoric: principalele concepte (categorii) includ socializarea, dezvoltarea, formarea, individualitatea, personalitatea.

3. Pedagogia individualității aplică metode de cercetare utilizate în psihologie și pedagogie - un ansamblu de tehnici și operații care vizează studierea fenomenelor pedagogice și rezolvarea diferitelor probleme științifice și pedagogice folosind metode psihologice.

4. Pedagogia individualității are propriul conținut: un sistem dezvoltat de scopuri pedagogice, un sistem de instrumente de diagnostic, mijloace de formare a individualității, modele și principii de dezvoltare și formare calitati individuale o persoană și individualitatea sa în ansamblu.

5. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta copilul în dezvoltarea sa, iar toată practica pedagogică umanistă ar trebui să vizeze dezvoltarea și îmbunătățirea tuturor puterilor umane esențiale ale elevului. Acestea includ următoarele domenii: intelectual, motivațional, emoțional, volitiv, subiect-practic, existențial și sfera de autoreglare. Aceste sfere în forma lor dezvoltată caracterizează integritatea, armonia individualității, libertatea și versatilitatea unei persoane.

Tendințele moderne în dezvoltarea procesului de învățământ atât la școală, cât și la universitate presupun dezvoltarea tehnologiilor și metodelor de predare orientate spre elev, asigurând în același timp cooperarea tuturor disciplinelor procesului de învățământ; și, de asemenea, relevantă astăzi în cadrul sarcinilor de umanizare a educației este problema proiectării pedagogice a activităților educaționale ale elevilor.

În prezent, mulți cercetători academici sunt angajați în luarea în considerare a esenței conceptului de „design pedagogic”, precum și în analiza și dezvoltarea problemelor teoretice și practice ale designului pedagogic (Beck, etc.).

A fost tratată problema proiectării tehnologiilor pedagogice (V. Guzeev, F. Yanushkevich etc.) și a fost luată în considerare baza pentru proiectarea „tehnologiei” învățării centrate pe elev.

În cea mai generală formă, interpretarea conceptului de „tehnologie pedagogică” în didactică poate fi redusă la trei puncte de vedere principale.

1. Tehnologia pedagogică (TP) se identifică cu forma de organizare a procesului educațional (ca metodă de predare și, de exemplu, ca sistem de vederi asupra naturii conducerii procesului de învățare). Conform acestei interpretări a PT, acestea includ: training modular, CSR, training contextual etc.

2. A doua versiune a interpretării PT poate fi reprezentată printr-o abordare care identifică trei niveluri: metodologic (la care conceptul generic de PT este o categorie pedagogică), nivelul PT generalizat (la care PT se diferențiază pe domenii: educație, formare și comunicare) și nivelul PT specific (aici PT-urile sunt prezentate ca exemple de activitate pedagogică creativă).

3. A treia opțiune conectează esența PT cu alegere optimă metode (explicativ-ilustrative, bazate pe probleme, programate etc.) și forme (poveste, conversație, seminar, munca independenta etc.) pentru a obţine rezultate maxime în condiţii specifice de învăţare.

Ceea ce este comun tuturor abordărilor este interpretarea PT ca activitate organizată raţional caracterizată printr-o anumită succesiune de operaţii care permite obţinerea rezultatelor la cel mai mic cost.

consideră că atunci când se dezvoltă tehnologia pedagogică pentru învățarea centrată pe elev, principiul subiectivității educației ar trebui să stea la baza și să se reflecte în cerințele didactice pentru conținutul procesului de învățământ. Aceasta înseamnă că procesul educațional și prezentarea materialului educațional trebuie să fie structurate astfel încât să asigure identificarea și transformarea experienței existente a fiecărui elev.

În concept, scopul educației centrate pe elev este de a crea conditiile necesare(social, pedagogic) pentru dezvăluirea și dezvoltarea ulterioară intenționată a trăsăturilor individuale de personalitate ale copilului, „cultivarea” acestora, transformarea în forme de comportament semnificative din punct de vedere social, adecvate normelor socioculturale dezvoltate de societate.

de asemenea, consideră necesar să se distingă următorii termeni în construirea unui model de educație centrată pe elev:

Un individ este o persoană ca reprezentant al unei specii, care posedă anumite proprietăți genotipice, calități determinate biologic (bioritmuri, structura corpului, caracteristici psihofiziologice).

Individualitatea este o identitate unică, unică, a fiecărei persoane care își desfășoară activitățile vieții ca subiect al propriei dezvoltări.

Personalitatea este o persoană ca purtătoare a relațiilor sociale, având un sistem stabil de valori semnificative din punct de vedere social care determină apartenența sa la un anumit grup social.

introduce o clasificare destul de completă a modelelor de educație centrată pe elev, împărțindu-le condiționat în trei principale:

Social și pedagogic;

Subiect-didactic;

Psihologic.

definește în modelul său LOO:

Concepte cheie

Mijloace fixe,

Cerințe pentru mijloacele didactice,

Caracteristicile mediului educațional.

Conceptele de bază ale acestui concept sunt:

Experiența subiectivă a elevului

Traiectoria dezvoltării personale,

Selectivitatea cognitivă.

Prin tehnologie pedagogică în cadrul învățării centrate pe elev, înțelegem activitatea autorală specifică a profesorului în proiectarea activităților educaționale și organizarea practică a acesteia într-un anumit domeniu, ținând cont de tipul de dezvoltare mentală a elevilor și de capacitățile personale ale profesorul. Această interpretare a tehnologiei pedagogice presupune că baza dezvoltării sale poate fi doar o anumită schemă generalizată a proiectării de către autor a procesului de învățare.

Rezultatul înțelegerii abordărilor privind organizarea și implementarea designului pedagogic a fost schema autorului:

1. Determinarea scopului de proiectare (stabilirea obiectivelor).

2. Clarificarea sistemului de factori pedagogici și condiții care influențează atingerea scopului (orientarea).

3. Descrierea realității pedagogice de proiectat (diagnostica stării inițiale).

4. Fixarea (selectarea) nivelului și unităților operaționale ale gândirii pedagogice pentru luarea deciziilor privind realizarea unui proiect (reflecție).

5. Propunerea de ipoteze despre opțiunile de realizare a scopului și evaluarea probabilității de realizare a acestora în condiții specifice (prognoză).

6. Construirea unui model specific (proiect) al unui obiect pedagogic (modelare).

7. Construirea unei metodologii de măsurare a parametrilor unui obiect pedagogic (control extrapolant).

8. Implementarea proiectului (implementarea).

9. Evaluarea rezultatelor proiectului și compararea acestora cu cele așteptate teoretic (evaluare).

10. Construirea unei versiuni optimizate a unui obiect pedagogic specific (corecție).

Această schemă are propriile sale specificități în ceea ce privește proiectarea în sistemul de învățare centrată pe elev.

a propus o clasificare a disciplinelor educaționale în contextul organizării învățării centrate pe elev, pe baza unor criterii precum „metoda de prezentare – adaptare”, adică pe baza unității și interdependenței materialului educațional și a caracteristicilor stăpânirii acestuia de către elev.

El a identificat trei grupuri de subiecte: orientat spre structură(matematică, fizică, biologie, geografie, chimie, adică subiecte asociate cu schematismul organizării lor, cu axiomatică, algoritmi pentru prezentarea și dezvoltarea lor), orientat pe poziție(istorie, limbi materne și străine, jurisprudență etc., adică subiecți care „acceptă” în prezentarea lor polisemia de poziții, ambiguitatea interpretărilor, o anumită „neclară” a afirmațiilor și a sferei de aplicare a conceptelor utilizate), orientat spre sens(literatură, toate obiectele de artă, adică acele obiecte care implică simțirea, obișnuirea cu obiectul, experiența).

Individualizarea în etapa actuală este una dintre principalele condiții pentru construirea unui proces educațional orientat spre persoană în școală. Astăzi, în școală, cunoștințele și răspunsul în timp util la problemele unui anumit elev, mutând accentul de la munca de primă linie la munca independentă și oferind fiecărui elev posibilitatea de a alege sunt relevante. Toate acestea creează premisele pentru selectarea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru elevi, ținând cont de caracteristicile individuale și în conformitate cu nevoile, capacitățile și interesele individului. În același timp, elevul însuși este considerat un purtător activ al experienței subiective și joacă un rol major în formarea individualității sale și în formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional.

În prezent, conceptul de „traseu educațional individual” se regăsește din ce în ce mai mult în literatura psihologică și pedagogică. Conceptul de „traseu educațional individual” are mai multe concepte care sunt similare ca semnificație: „traiectorie de dezvoltare individuală”, „traiectorie educațională individuală”. Apariția ideilor privind un traseu educațional individual este asociată cu școala din Sankt Petersburg. Dintre oamenii de știință care au studiat și au contribuit la studiul problemelor rutelor educaționale individuale pentru școlari, se poate numi etc.).

() – „un program educațional diferențiat proiectat intenționat care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltare, implementare program educațional când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea profesională și autorealizarea viitorului profesor.”

Traseu educațional individual() - „stăpânirea unui student asupra unui program educațional, bazat pe experiența educațională, oportunitățile sale și cu accent pe rezolvarea problemelor sale educaționale.”

definește un traseu educațional individual ca fiind „planurile unui elev de liceu privind propria sa avansare în învățământ, formalizate și organizate de acesta în colaborare cu profesorii, pregătite pentru implementare în tehnologiile pedagogice și în activitățile educaționale ale unui elev de liceu, adică , este un produs al creativității comune a unui profesor și a unui elev de liceu, o oportunitate unică pentru ei de a-și realiza potențialul personal.”

A fost introdus termenul de „traiectorie individuală de dezvoltare”. Ea notează că traiectoria individuală a dezvoltării mentale a unui copil este construită pe două fundamente contradictorii: „adaptabilitatea (adaptabilitatea) la cerințele adulților (profesor, educator, părinți) care îi creează situații normative și creativitatea, care îi permite să caută și găsește o cale de ieșire din situația actuală, depășește-o, construiește una nouă pentru tine, bazată pe cunoștințele și metodele de acțiune disponibile în experiența individuală.”

Consideră necesar să existe „o mișcare educațională individuală pentru fiecare elev”. „O traiectorie educațională individuală este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație. Potențialul personal al unui student aici este înțeles ca totalitatea abilităților sale: organizaționale, cognitive, creative, comunicative și altele. Procesul de identificare, realizare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în timpul mișcării educaționale a elevilor de-a lungul traiectoriilor individuale.”

() - „este o anumită succesiune de elemente ale activității educaționale a fiecărui elev, corespunzătoare abilităților, capacităților, motivației, intereselor acestuia, desfășurate în cadrul activităților de coordonare, organizare, consultare ale profesorului în colaborare cu părinții.”

Traiectorie educațională individuală() - „o manifestare a stilului de activitate educațională a fiecărui elev, în funcție de motivația sa, capacitatea de învățare și desfășurată în colaborare cu profesorul.”

Programele educaționale individuale (IEP) întruchipează componenta studențească a curriculum-ului de bază și sunt concepute în legătură cu învățarea individuală a elevilor. Aceste programe pot lua diferite forme și forme. Ele se pot referi la cursuri individuale de studiu sau la educația generală a unui student. Studenții înșiși participă direct sau indirect la compilarea lor. În programele de acest tip, individual pentru fiecare elev, obiectivele sale de învățare în general și la materii individuale, direcțiile și planul general de activități, subiectele și subiectele opționale, atelierele și cursurile opționale, programul de participare la olimpiade și conferințe, titlurile lucrărilor de creație, rezultatele educaționale planificate, termenii acestora, formele de verificare și evaluare a realizărilor etc. Programele educaționale individuale ale elevilor sunt luate în considerare de către profesor la construirea unui program general de lucru și la implementarea procesului de învățământ. O traiectorie individuală nu este un program individual. Traiectoria este o urmă de mișcare. Programul este planul lui.

Elemente program educațional individual pentru elev (, profesor de informatică și economie)

Rezultatul pe care elevul dorește să-l obțină;

Etapele prin care trebuie să treacă pentru a atinge scopul;

unelte;

Nevoia și gradul de asistență externă;

Timpul pe care trebuie să-l petreacă pe fiecare etapă, inclusiv timpul pentru achiziționarea sau găsirea instrumentelor necesare.

Forme de participare la pregătirea programului:

Profesor - prezintă elevilor mostre de produse care pot fi obținute în urma studierii temei propuse, poate vorbi despre probleme existente în zona specificată, poate ajuta la determinarea intervalului de timp pentru studierea unei anumite probleme, poate sugera cum să alcătuiască cel mai bine un program;

Părinții - manifestă interes față de problemă, ajută la distribuirea rațională a timpului petrecut cu problema pusă astfel încât această activitate să nu interfereze cu alte sarcini, încearcă să determine utilitatea problemei prezentate de copil pentru activitățile ulterioare pe care fiecare părinte le planifică pentru el copil;

Elevul stabilește subiectul activității, construiește un program grafic sau verbal, identifică probleme pe care ar dori să le rezolve, apără importanța și perspectivele problemei alese.

, școala „Eureka”, Olekminsk, Pentru a ajuta un copil să creeze un program educațional individual, profesorul trebuie să prezinte:

Ce motive îl conduc pe elev în stăpânirea unui anumit domeniu educațional (temă, set de subiecte, sarcină specifică) pe care trebuie să o studieze; dacă nu sunt găsite motive evidente, gândiți-vă la ceea ce ar putea reprezenta un personal însemnând înîn acest caz pentru copil;

Ce poate și cunoaște deja studentul în acest domeniu; dacă există abilități clar exprimate și cum să le folosești în acest caz; dezvăluirea sau dezvoltarea a căror aspecte ale personalității unui elev pot fi facilitate de propriile sale activități într-un anumit domeniu educațional;

Ce tipuri de activități va prefera elevul aici, ce alte tipuri de activități și cum să-l „încurajeze” - ajută-l să-și dea seama ce știe deja, ce este capabil să facă, ce vrea și de ce (ajută-l să-și găsească sensul personal, identifica obiectele educaționale fundamentale și stabilește scopuri), alege metode și forme, sugerează metode și forme posibile de control;

Explicați părinților, ajutați-i să înțeleagă și să accepte necesitatea, posibilitatea, fezabilitatea, semnificația tuturor conceptelor și acțiunilor pentru elev, insuflați-le încredere în copilul lor și în profesor.

a fost dezvoltată o tehnologie pentru implementarea unei traiectorii individuale. El identifică următoarele etape ale activității educaționale a unui elev organizate de profesor, ceea ce îi permite să-și asigure traiectoria individuală într-o anumită zonă, secțiune sau temă educațională.

etapa 1.Diagnosticareprofesor al nivelului de dezvoltare și al gradului de exprimare a calităților personale ale elevilor necesare desfășurării acelor tipuri de activități care sunt caracteristice unui anumit domeniu de învățământ sau unei părți din acesta.

a 2-a etapă. Fixarea de către fiecare elev, iar apoi de către profesor, a obiectelor educaționale fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia pentru a indica subiectul cunoștințelor ulterioare.

a 3-a etapă. Construirea unui sistem, a relației personale a elevului cu domeniul educațional sau cu tema de stăpânit.

etapa a 4-a. Programare activitățile educaționale individuale ale fiecărui elev în raport cu obiectele educaționale fundamentale „proprii” și generale.

etapa a 5-a. Activitate pentru implementarea simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a unui program educațional general colectiv.

a 6-a etapă. Demonstraţie produsele educaționale personale ale elevilor și discuția lor colectivă.

etapa a 7-a. Reflexiv-evaluativ. Sunt identificate produsele educaționale individuale și generale ale activității (sub formă de diagrame, concepte, obiecte materiale), sunt înregistrate și clasificate tipurile și metodele de activitate utilizate (dobândite reproductiv sau create creativ). Rezultatele obţinute sunt comparate cu scopurile programelor de lecţii individuale şi colective generale. Fiecare elev realizează şi evaluează gradul de realizare a obiectivelor individuale şi generale, nivelul schimbărilor sale interne, metodele învăţate de educaţie şi domeniile pe care le-a însuşit. Se evaluează, de asemenea, procesul educațional general, rezultatele obținute colectiv și metodele de realizare a acestora.

: Ca urmare a mișcării educaționale individuale, fiecare elev creează produse educaționale (idei, poezii, modele de dezvoltare, construcție de meșteșuguri etc.) în legătură cu materialul studiat. Acest lucru este cerut de principiul productivității învățării - principiul conducător al învățării centrate pe elev. Este ceea ce se întâmplă dacă conceptul de „portofoliu de realizări” este folosit ca element al sistemului educațional.

Numele unui astfel de „portofoliu” și forma de prezentare a acestuia pot fi diferite: o carte creativă, un jurnal de realizări, pagina web a unui student, un portofoliu etc. Dar esența este aceeași - un astfel de „portofoliu de realizări”. ” servește ca modalitate de a înregistra (sau de a demonstra) realizările educaționale create de produse.

Structura „portofoliului de realizări” este determinată de structura programului educațional individual. Pentru fiecare disciplină academică sau arie de învățământ, precum și pe baza disciplinelor generale de activitate, este planificat ca studentul să creeze produse educaționale de volume variate. Când vine momentul și studentul a creat un produs, se face o înregistrare corespunzătoare într-un anumit loc din programul educațional, de exemplu în coloana din dreapta acestuia. În acest caz, programul educațional individual este combinat cu un „portofoliu de realizări”.

Conținutul „portofoliului” nu este doar o listă a locurilor ocupate de student, note, diplome sau premii primite. „Portofoliul de realizări” indică rezultatele semnificative ale elevului (ideea sau principiul soluției propus de student probleme matematice, o abordare a cercetării istorice pe care a dezvoltat-o, un rezumat al cercetării în științe naturale, o descriere a unui meșteșug).

Cantitatea și gradul de detaliu în descrierea realizărilor elevului în „portofoliul” său sunt determinate de obiectivele și interesele elevului și de liniile directoare stabilite de profesor. De exemplu, la sfârșitul unei lecții, un profesor poate invita toți elevii să scrie în portofoliul-cărți de creație ceea ce fiecare dintre ei a reușit să creeze în ultima lecție sau în întreaga zi de școală.

„Portofoliul de realizări” include realizările majore ale studentului, cum ar fi cercetarea finalizată sau roadele unui proiect de mai multe luni.

Ideea unei lecții centrate pe elev() constă în crearea de către profesor a condițiilor pentru influențarea maximă a procesului de învățământ asupra dezvoltării individualității elevului.

Componentele unei lecții centrate pe elev (): țintă, bazată pe conținut, activitate organizațională și evaluare-analitică.

Ținte sesiune de antrenament:

Formarea unui sistem de cunoștințe științifice în rândul studenților și stăpânirea acestora asupra metodelor activității umane bazate pe actualizarea și „cultivarea” experienței lor subiective;

Ajutând elevii să-și găsească și să-și găsească stil individualși ritmul activităților educaționale, dezvăluirea și dezvoltarea proceselor și intereselor cognitive individuale;

Asistarea copilului în formarea unui concept de sine pozitiv, dezvoltarea abilităților creative, stăpânirea abilităților de autocunoaștere și autoconstrucție.

Ca principii de construire a procesului educaţionalÎn timpul lecției pot fi prezentate ideile fundamentale ale pedagogiei umaniste și ale psihologiei:

1. Principiul autoactualizării.

2. Principiul individualității.

3. Principiul subiectivității.

4. Principiul alegerii.

5. Principiul creativității și succesului.

6. Principiul încrederii și sprijinului.

Organizare O astfel de sesiune de instruire presupune includerea mai multor puncte obligatorii în procesul de învățare. Acestea includ următoarele:

Proiectarea naturii interacțiunii educaționale pe baza luării în considerare a caracteristicilor personale ale elevilor;

Utilizarea tehnicilor pedagogice pentru a actualiza și îmbogăți experiența subiectivă a copilului;

Utilizarea diverselor forme de comunicare, în special dialogul și polilogul;

Crearea unei situații de succes pentru elevi;

Demonstrarea încrederii și toleranței în interacțiunile educaționale;

Stimularea elevilor să facă o alegere colectivă și individuală a sarcinilor educaționale, formelor și metodelor de implementare a acestora;

Selectarea tehnicilor și metodelor de sprijin pedagogic ca modalități predominante de organizare a activităților profesorului în clasă;

Folosirea de către elevi a tiparelor de vorbire precum „Cred că...”, „Mi se pare că...”, „După părerea mea”, „Cred că...”, etc.

Valoare prioritară în componenta de evaluare și analitică O lecție centrată pe elev include analiza și evaluarea unor aspecte precum:

a) îmbogățirea experienței subiective a copilului cu modele culturale ale experienței umane;

b) formarea activităților educaționale ale elevilor și a stilului cognitiv individual;

c) manifestarea independenţei şi iniţiativei elevilor, a abilităţilor lor creative.

Una dintre cele mai importante condiții pedagogice pentru dezvoltarea individualității elevului în procesul de învățare este crearea unei situații de alegere în lecție. Invitând copilul să facă o alegere conștientă și dorită, îl ajutăm să-și formeze propria unicitate.

În legătură cu învăţarea centrată pe elev situație de alegere- acesta este un element (etapă) al unei lecții concepute de profesor, atunci când elevii se confruntă cu nevoia de a-și acorda preferința uneia dintre opțiunile pentru sarcinile educaționale și modalitățile de rezolvare a acestora pentru a-și demonstra activitatea, independența și individualitatea. stilul de cunoaștere.

Atunci când se proiectează și se construiește o situație de alegere, este necesar să se țină cont de circumstanțe precum ():

1. Pregătirea elevilor de a alege.

2. Oportunitatea pedagogică a creării unei situații de alegere.

3. Încurajarea elevilor să facă alegeri.

4. Raționamentul alegerii tale.

5. Determinarea gradului de libertate de alegere.

6. Activități de succes.

7. Protecția școlarilor de propriile greșeli. Elevii trebuie să aibă încredere că au dreptul de a eșua.

8. Evaluarea rezultatelor rezolvarii optiunii selectate. Profesorul, dacă este posibil, ar trebui să evalueze rezultatele finalizării versiunii sarcinii educaționale alese de elev.

Situația de alegere din lecție este modelată și construită de profesor. Algoritmul pentru proiectarea și construirea unei situații de alegere într-o lecție orientată spre elev ar trebui să includă următoarele etape și acțiuni ():

1. Formularea scopului (obiectivelor) utilizării unei situații de alegere într-o sesiune de antrenament.

2. Determinarea etapelor lecției la care este indicat să se creeze una sau alta situație de alegere.

3. Identificarea conținutului specific al materialului educațional, la studierea carei situații de alegere ar trebui aplicată.

4. Dezvoltarea unui anumit set de opțiuni de sarcini necesare implementării acestuia.

5. Analiza preliminară a fiecărei sarcini educaționale pentru a determina conformitatea sarcinilor dezvoltate cu capacitățile elevilor. Profesorul trebuie să ia în considerare:

Interesele și nevoile cognitive ale elevilor;

Au cunoștințe și abilități de bază;

Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

Dezvoltarea abilităților de activități de învățare individuale și colective (de grup) în comunitatea de la clasă;

Pregătirea copiilor de a face alegeri în mod conștient și abil.

6. Profesorul rezolvă sarcinile selectate în toate modurile posibile.

7. Selecția finală a opțiunilor pentru sarcinile educaționale.

8. Gândirea la detalii individuale cu privire la utilizarea eficientă a situațiilor de alegere în lecție:

Selectarea tehnicilor și metodelor de stimulare a elevilor să facă alegeri;

Determinarea formelor specifice de îndeplinire a sarcinilor educaționale;

Calculul timpului de alegere a situației;

Determinarea gradului de libertate de acțiune al elevilor într-o situație dată;

Elaborarea de criterii și metode de analiză și evaluare a rezultatelor rezolvării problemelor educaționale etc.

9. Includerea situației de alegere dezvoltată în planul de lecție.

10. Determinarea în timpul unei sesiuni de antrenament a momentului optim pentru a crea o situație de alegere.

11. Profesorul își implementează dezvoltările de design în clasă.

12. Analiza și evaluarea eficacității utilizării situației de alegere.

propus scurtă schiță analiza unei lecții orientate personal, incluzând mai multe aspecte.

Aspect motivational-orientare

1. A fost profesorul capabil să asigure pregătirea motivațională a elevilor și atitudinea emoțională pozitivă de a lucra în clasă? Ce tehnici pedagogice au fost folosite pentru aceasta?

2. Cât de exact și clar sunt explicate obiectivele sesiunii de formare? Au devenit ele semnificative personal pentru elevi?

3. Activitatea profesorului vizează dezvoltarea individualității elevilor, dezvoltarea capacității acestora de autocunoaștere și autoconstruire?

1. Materialul educațional selectat este adecvat cerințelor programului educațional, scopurilor, obiectivelor și ideilor conducătoare ale lecției?

2. A fost capabil profesorul să determine corect capacitățile cognitive de grup și individuale ale elevilor și să stabilească relația dintre materialul educațional și experiența subiectivă a copilului? Cât de interesant și de semnificativ este ceea ce se studiază pentru școlari?

3. A încercat profesorul să formeze o înțelegere sistematică a elevilor despre fenomenul sau procesul studiat, să identifice cele mai importante și caracteristice din acesta, să descopere și să stabilească conexiuni intra-disciplină și inter-disciplină?

4. Este evidentă orientarea practică a materialului educațional, semnificația acestuia pentru formarea sferei emoțional-voliționale, relațiile valorice și abilitățile creative ale copilului?

Aspect organizatoric

1. Ce tehnici pedagogice au fost folosite pentru a actualiza și îmbogăți experiența subiectivă a elevilor?

2. Au fost folosite forme de comunicare dialog și polilog în timpul sesiunii de formare?

3. Profesorul a încurajat elevii să aleagă în mod colectiv și individual tipul sarcinii și forma de implementare a acesteia?

4. A fost creată lecția o situație de succes pentru fiecare elev? Profesorul a demonstrat toleranță și încredere în interacțiunile educaționale?

5. Au fost create condiții în lecție pentru ca elevii să demonstreze independență? Asistența profesorului este optimă? Au fost luate în considerare ritmul și stilul individual de învățare al elevilor?

6. Temele sunt diferențiate? Au avut elevii dreptul real de a-și alege temele?

Aspect evaluativ-eficient

1. Au devenit judecățile de valoare ale profesorului subiectul nu numai al corectitudinii răspunsului, ci și al originalității acestuia, precum și al raționalității modalităților și mijloacelor de îndeplinire a sarcinii educaționale?

2. Activitatea evaluativă și analitică a profesorului a contribuit la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevilor și la dezvoltarea unui stil cognitiv individual la copil?

Utilizarea acestei scheme la analiza sesiunilor de instruire ajută profesorul să înțeleagă mai bine ideile și principiile fundamentale ale abordării orientate către elev, să înțeleagă mai detaliat aspectele tehnologice ale unei astfel de lecții și să compare mai clar ideile și acțiunile concretizate. în lecţia cu trăsăturile caracteristice lecţiei orientate spre elev.

Tehnologia se bazează pe creație modul de instruire, reflectând modelul ideal de viață umană. Acest model include mai multe elemente: imagine(impresii de viață, experiențe, motivație), analiză(înțelegerea, înțelegerea, construirea unui concept de viață), acţiune(acțiuni, evenimente de viață).

Integritatea formării trăsăturilor unei persoane cultivate în procesul de învățare este determinată de cât de integral și organic este întregul proces educațional. Prin urmare, baza învățării nu este o lecție, așa cum se obișnuiește, ci o serie de lecții (bloc sau blocuri) dedicate unui subiect semnificativ personal. Acest serial s-a numit „unitate didactică mărită”.

Doar prin utilizarea holistică a capacităților de dezvoltare personală ale subiectului, și nu printr-o lecție separată și, mai ales, nu prin situații individuale din lecție, trecerea la tehnologia orientată spre personalitate devine posibilă. Ea operează pe patru niveluri, mutându-se cu studenți din micromodul (parte a unei lecții) la module de lecție, un bloc de lecții, un subiect-modul semnificativ personal. Modulele pot fi combinate în blocuri, dar pot fi utilizate și ca părți independente ale lecțiilor individuale. Sensul tehnologiei este o organizare complet nouă a procesului educațional. Acesta este scopul, supersarcina fiecărei lecții (lecție-modul), pentru care se „lucrează” apoi alte scopuri: educaționale, de dezvoltare și noi - subiect-practic.

Componentele principale ale unei astfel de lecții sunt:

Micromodul de motivare;

Micromodul-imagine;

Analiza micromodulului,

Micromodul eveniment-practic;

Micro-modul-predica.

Lana Frolova
Abordare orientată personal asupra copiilor în proces activități educaționale

O abordare centrată pe persoană este o astfel de abordare, unde se află accentul principal personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi în concordanță cu conținutul educaţie.

Recunoașterea copilului ca personaj principal al tuturor lucrurilor procesul educațional este o pedagogie orientată spre personalitate.

Conform teoriei lui A.V Petrovsky, remarcăm că înlocuirea modelului educațional și disciplinar învechit educația este orientată spre personalitate modelul este centrat în jurul abordarea copiilor ca parteneri deplini în condiții de cooperare și neagă manipularea abordarea lor.

Credem că fiecare copil este unic în individualitatea sa și are dreptul să se dezvolte în ritmul său, în felul său. traiectorie educațională. În grupul nostru sunt diferiți copii, cu diferite niveluri de dezvoltare. Când folosim tehnologia, împărțim elevii în grupuri condiționate, ținând cont de caracteristicile tipologice. Atunci când formăm grupuri luăm în considerare personal atitudinea elevilor faţă de realitatea înconjurătoare, gradul de stăpânire a materialului programului, interes pentru a învăța materiale noi, personalitatea profesorului, caracteristici ale dezvoltării mentale proceselor. Folosim material didactic care variază ca conținut, volum, complexitate, metode și tehnici de îndeplinire a sarcinilor.

Educaţie revine la formula: „Învățăm nu pentru școală, ci pentru viață”.

Modele.

Copilăria este o perioadă cu drepturi depline din viața unui copil cu propria sa cultură și norme;

Un copil este un subiect care își alege propria traiectorie de dezvoltare;

Sursa dezvoltării se află în copilul însuși;

Un copil are dreptul de a fi el însuși, de a-și trăi propria viață și destinul;

Valoarea principală este personalitatea și demnitatea personală a fiecăruia.

Scopul educației este:

Crearea condiţiilor pentru crestere personala(a deveni o persoană ca o persoană matură, liberă, responsabilă, holistică, flexibilă, constructivă personalități, inimitabil și unic).

Oferirea de oportunități și resurse pentru dezvoltarea maximă a abilităților și capacităților personalitățiÎntre copil și profesor predomină un stil dialogic de comunicare.

Principii abordare centrată pe persoană:

Principiul autoactualizării. Fiecare copil are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a demonstra și dezvolta capacitățile lor naturale și dobândite social.

Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formare personalități elevul este sarcina principală a unei instituții sociale. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale copilului, ci și să se promoveze dezvoltarea lui ulterioară în toate modurile posibile.

Principiul subiectivității. Copilul trebuie ajutat să devină un adevărat subiect activitățile de viață ale grupului și ale școlii, contribuie la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective.

Principiul alegerii. Pedagogic oportun astfel încât copilul să trăiască, să învețe și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri obiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a educației. procesul și activitatea de viață în grup.

Principiul creativității și succesului. Creativ individual și colectiv activitate vă permite să identificați și să dezvoltați caracteristicile individuale ale copilului. Datorită creativității, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre punctele forte ale sale personalități.

Principiul încrederii și sprijinului. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de autoreglare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul predării și creșterii copilului;

Reguli educație orientată spre personalitate.

Alegeți numai astfel de forme de educație proces, care nu dăunează sănătății elevilor.

Condamnați cu strictețe, dar cu amabilitate și răbdare acțiunile rele ale elevului.

Sprijină bunăstarea emoțională a elevului.

Construiți stima de sine pozitivă a copilului.

Înțelegeți, acceptați, iubiți copilul cu dragoste bună, dar exigentă.

Trăiește după interesele și experiențele copilului.

Monitorizează-ți comportamentul pentru a fi un model pentru copii.

Bucură-te cu sinceritate de fiecare succes al elevului tău.

Luați în considerare starea și starea de spirit a elevului.

Să ghideze și să dezvolte tendințe umaniste în familia copilului.

Construim GCD pe baza modelului.

Model lectie orientata spre personalitate.

Sarcina principală a profesorului: stabiliți ce voi preda, ce să educ, ce să dezvolt.

Crearea unei situații problematice. Apariția afecțiunii „Vreau să rezolv problema” la copil.

Determinarea în comun a modalităților de rezolvare a problemei, formularea de ipoteze, propuneri de la copii.

Activarea experienței subiective, utilizarea ei în în timpul lecției.

Managementul căutărilor în sistem self-service.

Este important să cunoaștem nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, să țineți cont de caracteristicile sale individuale și să vă adaptați stări psihologice pe tot parcursul NOD-ului.

Utilizare diverse forme și metode de organizare a muncii copiilor care ne permit să dezvăluim conținutul experienței lor subiective cu privire la tema propusă (de exemplu, în munca noastră folosim următoarele forme: exerciții de joc, jocuri educative, jocuri didactice, conversații, situații de joc etc.)

Creați o atmosferă de interes pentru fiecare copil.

Încurajați copiii să folosească diverse modalități de a finaliza sarcinile în clasă fără teama de a greși sau de a da un răspuns greșit.

Utilizare diverse canalele senzoriale atunci când explică material nou.

Încurajează aspirațiile copilului, oferă propriul tău mod de lucru, analizează în timpul GCD moduri diferite, propuse de copii, le selectează și le analizează pe cele mai raționale, le marchează și le susțin pe cele originale.

Utilizați sarcini care îi permit copilului să aleagă tipul, tipul și forma materialului.

Creați situații de comunicare pedagogică care să permită fiecărui copil să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modurile de lucru.

Utilizați munca în pereche și în grup pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale copiilor.

Conduceți reflecția GCD cu copiii (discutați cu copiii la sfârșitul GCD nu numai ceea ce am învățat, ci și ceea ce ne-a plăcut (nu mi-a placut)și de ce; astfel încât să vrei să o faci din nou și ce să faci diferit).

Analizați nu numai corectitudinea (greşit) răspuns, dar și independența lui, originalitatea, dorința de a căuta diferite modalități de a îndeplini sarcinile.

Organizarea abordare centrată pe persoană a activităților educaționale, trebuie să vă amintiți elementele de bază poruncă: a educa și educa nu în general, ci acest copil particular, ținând cont de caracteristicile sale, condițiile de viață, acumulate experiență de viață. La urma urmei, un copil își va gândi, exprima, dovedi și apăra în mod activ opinia doar atunci când este perceput de profesor ca un partener egal, când nu se teme de răspunsuri greșite, știind că răspunsul greșit este un pas către noi cunoștințe.

Aşa mod, pedagogica noastră mai departe orientat spre activitate asupra individualității copilului.

Personal manifestări ale copiilor grupa mijlocie MDOU « Grădiniţă nr. 100"în GCD. Educator: Stepanova I. V.

Lista copiilor Manifestări personale ale copiilor Abordare orientată personal a educatorilor

Barankina Maria

Karpova Ulyana

Ushakova Sofia

Pokkina Varvara

Samohvalov Vadim

Alina Dzhakubalieva Ei manifestă un interes deosebit pentru GCD, sunt activi și fac față bine sarcinilor. Mențineți și dezvoltați interesul, acordați sarcini mai complexe, solicitați mai multe răspunsuri.

Bulina Victoria

Gorbaneva Daria

Zenkin Matvey

Minakov Roman

Mironihin Ivan

Jukova Valeria

Murzaev Alexandru

Skorokhodov Alexandru

Uryadova Ekaterina

Uvarova Iulia

Fursov Yaroslav

18. Şcerbinin Vladimir

Nu își arată în exterior activitatea, ci sunt întotdeauna atenți, răspund corect la întrebări, dar numai atunci când sunt chemați și au puțină inițiativă. Cultivați încrederea în sine, încurajați inițiativele, dezvoltați inițiativa creativă, conduceți, dați instrucțiuni în procesul activităților de zi cu zi.

Petrova Tatyana

Meshkovoy Mikhail Ei arată activitate falsă în GCD, le place să ofere indicii, deși nu știu răspunsul, așteaptă indicii.

Cultivați modestia, provocați oamenii mai des, puneți întrebări care vă provoacă gânduri.

Mihailov Serghei

Kolesnikova Ekaterina Ei ascultă cu atenție, dar nu pot răspunde la întrebările puse, preferă să tacă, sunt timizi și au lacune în cunoștințe.

Conduită abordare centrată pe persoană

Barkova Ekaterina

Parfenov Igor

Stukalin Daniil

Spirkin Ilya

Krylosov Stanislav Ei nu manifestă interes pentru GCD, nu sunt atenți și nu pot răspunde întotdeauna la întrebarea profesorului. Dezvăluie motivul acestui comportament, desfășoară activități individuale și folosește pe scară largă vizualizarea.

Abordare centrată pe persoanăîn GCD contribuie la dezvăluirea caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, care își găsește expresia în natura mentalului. proceselor, memorare, atenție, în manifestarea inițiativei, creativității, în faptul că atunci când învață material nou, fiecare descoperă diverse interesează și își folosește cunoștințele în moduri diferite.

La abordare a copiilor orientată spre personalitate, tăcuți, timizi, retrași, timizi, indecisi - copiii dezvăluie calități care nu le-au fost observate înainte. În primul rând, își pierd tocmai tăcerea, iar mai târziu devin nu mai puțin activi decât cei care au fost întotdeauna foarte sociabili.

Pentru a le depăși reticența, profesorul trebuie în primul rând să-i cucerească, să aibă grijă să se alăture echipei, să aibă tovarăși în timpul activităților educaționale, să pună întrebări despre ceea ce au învățat deja bine și să treacă treptat la nou, material mai dificil.

În timpul orelor, folosim tehnici de joc care promovează, de asemenea, activitatea, atenția voluntară și depășirea indeciziei la copiii timizi, inactivi și timizi.

Adesea motivul activității și pasivității altor copii în activitățile educaționale este munca incorectă a profesorului. Dacă încearcă să cheme doar copii dezvoltați, capabili, activi pentru a obține răspunsuri bune de la ei, atunci, de fapt, lucrează doar cu acești copii, întărindu-le încrederea în superioritatea lor față de ceilalți, care se poate transforma în aroganță.

Foarte important abordare centrată pe persoană a copiilor lenți, profesorul trebuie să aibă răbdare, să nu se grăbească să răspundă, să nu întrerupă, să nu-i sune mai întâi, să cultive încrederea, să încurajeze răspunsurile.

Caracteristicile individuale ale copiilor ar trebui să fie luate în considerare și atunci când îi așezați la GCD, atunci când atribuiți fiecăruia un loc la masă.

În acest caz, este necesar să se țină cont de caracteristicile dezvoltării lor fizice și originalitatea dezvoltarea mentală și comportamentul.

Dacă un copil are auzul sau vederea redusă, atunci trebuie să fie așezat mai aproape de profesor, astfel încât să-l vadă și să audă bine, iar profesorul poate întotdeauna să țină astfel de copii la vedere și să vină în ajutor la timp. De asemenea, copiii foarte activi necesită o atenție constantă din partea profesorului și copiii neliniștiți ar trebui să fie așezați mai aproape. Copiii tăcuți și pasivi ar trebui să stea nu departe de profesor.

La așezare, este necesar să se țină seama și de relațiile de prietenie ale copiilor, dar totuși, în primul rând, să fie ghidați de scopuri pedagogice, să selecteze vecinii de masă în funcție de posibilitățile de influență benefică a acestora unul asupra celuilalt.

Aranjarea corectă a meselor este de asemenea importantă aici inițiativa creativă a profesorului, cu condiția să respecte cerințele de comoditate și oportunitate.

Abordare orientată spre personalitate a GCD pe această temă: „Dezvoltarea vorbirii”.

Când comunică cu copiii în viața de zi cu zi, în jocuri în activități educaționale, profesorul va descoperi cu siguranță particularitățile vorbirii lor. dezvoltare: imaginiși expresivitatea sau, dimpotrivă, inexpresivitatea limbajului; abilități de vorbire coerente sau incapacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, bogăția sau sărăcia de vocabular; deficiențe în pronunția sunetelor individuale. Individual abordareîn GCD pentru dezvoltarea vorbirii permite profesorului să corecteze deficiențele în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, de temperamentul, caracterul acestuia, reflectate în comportamentul său.

Este foarte important să aflați atitudinea fiecărui copil față de proces cunoștințe și gradul activității sale în muncă. Profesorul poate identifica imediat un grup de copii care participă activ la activități educaționale, manifestă un interes puternic pentru învățare și au o bună stăpânire a vorbirii. În același timp, se remarcă copiii care manifestă indiferență față de GCD, pasivitate și reticență în a gândi. De obicei, vorbirea lor este slab dezvoltată. Mai mult, la o examinare atentă, activitatea unora se dovedește a fi doar exterioară, falsă, în timp ce pasivitatea altora este departe de ceea ce pare. Unii educatori, regăsindu-se în "captivitate" activitate sporită a copiilor individuali, dedicându-le prea mult timp în detrimentul celorlalți. Alții, dimpotrivă, își îndreaptă toată atenția către copiii pasivi, crezând că cei activi nu necesită special abordare. Ambele sunt greșite.

Desigur, copiii activi trebuie să mențină și să dezvolte interesul pentru activitățile educaționale, inițiativa și să-și dezvolte abilitățile. Ținând cont de nivelul dezvoltării lor mentale și al vorbirii, este necesar să le acordați sarcini suplimentare complicate și să le compuneți întrebări dificile special pentru ei. Îi poți invita să corecteze greșelile de vorbire ale camarazilor lor.

Uneori, activitatea unui copil pe GCD este artificială dacă este cauzată de întrebări prea ușoare pentru el. Drept urmare, un copil neobișnuit cu gândirea, se obișnuiește să-și ia studiile cu ușurință și dezvoltă o falsă încredere în sine.

Profesorului pentru așa ceva Copiii au nevoie de o abordare centrată pe persoană, cultivă modestia, provoacă mai des, pune întrebări care provoacă gânduri.

Pasivitatea copiilor în activitățile educaționale poate fi explicată prin cele mai multe din diferite motive: slăbiciune fizică, timiditate, asociată adesea cu tulburări de vorbire, creșterea necorespunzătoare în familie. Profesorul trebuie să dezvăluie motivul acestui comportament, să efectueze o muncă individuală și să folosească pe scară largă mijloacele vizuale. Este util să provoci mai des copiii pasivi, să-i forțezi să se gândească la răspunsul lor.

Sunt copii care în exterior nu arată activitate, dar când profesorul îi întreabă, ei răspund și cel mai adesea răspund corect. Aceștia sunt copii timizi.

Profesorul trebuie să conducă abordare centrată pe persoană pentru a depăși timiditatea, pentru a elimina lacunele în cunoștințe.

În practica noastră, folosim tehnologii de economisire sănătoase.

Metode de prevenire a stresului psiho-emoțional la copii (psiho-gimnastică);

Exerciții pentru ameliorarea tensiunii nervoase la copii (jocuri de relaxare);

Exercițiu pentru dezvoltarea sferei emoționale;

Gimnastica pentru îmbunătățirea sănătății;

Diferite tipuri de masaj și automasaj;

Minute de educație fizică, pauze dinamice;

Exerciții pentru ochi, respirație, degete etc.

Când ne pregătim pentru lecție, respectăm următoarea combinație de elemente moderne educativ tehnologii în structură direct - activități educaționale:

Etapa GCD Cazuri de utilizare educativ tehnologii Metode şi tehnici Noi:

Pedagogia cooperării – comună activitate;

Salvator de sănătate abordare– pregătire psihofizică (elemente de psiho-gimnastică, starea de spirit pentru lecție);

Subiect mesaj GCD Învățare bazată pe probleme - crearea unei situații problematice;

Pedagogia cooperării – lucrul în grupuri, perechi;

Tehnologiile informației și comunicațiilor – prezentarea materialului vizual;

Lucrați pe tema Individual și diferențiat abordare – individuală, lucru în grup;

Uman- personal

Antrenament de dezvoltare – sarcini pentru dezvoltarea abilităților intelectuale;

Tehnologii de joc – situație de joc;

Minut de educație fizică Salvarea sănătății abordare– pauze dinamice, gimnastica oculară, exerciții pentru degete, exerciții de respirație și altele;

Reflecție umană- personal tehnologie – crearea unei situații de succes;

Salvator de sănătate abordare -"Pot..." "Am învățat..." „Ce nu a ieșit?”

Abordare orientată spre personalitate în procesul educațional

Conform standardelor educaționale învăţământul preşcolar, care definește scopul învățământului preșcolar ca fiind dezvoltarea diversificată și socializarea unui elev de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu vârsta și capacitățile, abilitățile și nevoile individuale ale acestuia, se pune accent pe crearea condițiilor pentru socializarea și autodezvoltarea personalitatea elevilor, pentru dezvoltarea abilităților lor creative, includerea lor în diverse tipuri activitățile copiilor, pentru a promova o cultură a vieții sigure, pentru a atinge calitatea educației preșcolare. Implementarea direcțiilor stabilite în standardul educațional presupune construirea procesului educațional ținând cont de tipurile de activități ale copiilor, forme de organizare a procesului educațional bazat pe o abordare orientată către persoană.

În pedagogie și psihologie educațională s-au făcut diferite încercări de a determina esența abordării orientate spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Prin definiție, o abordare centrată pe persoană este o orientare metodologică în activitatea pedagogică care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să asigure și să susțină procesele de autocunoaștere, autoconstrucție și auto-construire. realizarea personalităţii copilului, dezvoltarea individualităţii sale unice.

Să luăm în considerare principalele prevederi ale abordării centrate pe persoană. Absența acestor prevederi sau o înțelegere greșită a sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a abordării în practică.

Toți oamenii sunt diferiți. Fiecare are propria viață, cu propriile caracteristici, propria experiență. Prin urmare, trebuie să-l acceptăm pe celălalt așa cum este - aceasta este o afirmare a dreptului la libertatea de alegere, atât a celeilalte persoane, cât și a propriei persoane.

Fiecare persoană este unică și inimitabilă. Este foarte important cum se tratează o persoană. Modul în care și pe baza căror criterii o persoană comunică cu sine determină comportamentul său în comunicarea cu alte persoane.

Fiecare persoană este frumoasă în propriul potențial personal. Toți oamenii au abilități și înclinații înnăscute care fie se pot dezvolta și îmbunătăți în procesul de formare a personalității, fie se pot nivela și se estompează dacă, din diverse motive, nu sunt revendicate.

Dezvoltarea personală este îndepărtarea lanțurilor și a cătușele din potențialul personal. Acest principiu înseamnă că trebuie să iubim toți copiii, afirmând existența unică a fiecăruia, oferind asistență în înlăturarea a tot ceea ce îl împiedică să-și dezvăluie capacitățile.

Nu poți condamna o persoană, îi poți condamna acțiunile. O acțiune nu este încă persoana însăși, deoarece depinde adesea de condițiile în care este efectuată.

În practica pedagogică, sunt definite principiile de bază ale construirii unui proces educațional, orientat spre personalitate:

Principiul autoactualizării. Fiecare copil are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința copilului de a-și demonstra și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.

Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității copilului și a profesorului este sarcina principală a instituției. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile.

Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă numai celor care au de fapt puteri subiective și le folosesc cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Copilul trebuie ajutat să devină un veritabil subiect de viață în grup, să contribuie la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de educație.

Principiul alegerii. Fără alegere, dezvoltarea individualității și subiectivității, autoactualizarea abilităților unui copil este imposibilă. Este recomandabil din punct de vedere pedagogic ca un copil să trăiască și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional.

Principiul creativității și succesului. Activitățile creative individuale și colective fac posibilă determinarea și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copilului. Datorită creativității, un copil își dezvăluie abilitățile și învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-unul sau altul tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității copilului.

Principiul încrederii și sprijinului. O respingere hotărâtă a ideologiei și practicii procesului educațional autoritar inerent pedagogiei formării forțate a personalității copilului. Este important să îmbogățim arsenalul de activități pedagogice cu tehnologii umaniste, orientate spre personalitate de predare și educație. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de autorealizare și autoafirmare trebuie să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul educației și creșterii copilului.

Implementarea principiilor unei abordări centrate pe persoană în procesul educațional implică utilizarea țintită a conceptelor: diferențiere, individualizare, abordare individuală, abordare subiect-personal, abordare pe mai multe niveluri.

Diferenţiere - aceasta este împărțirea, repartizarea copiilor în diferite grupuri, subgrupe în funcție de un anumit criteriu pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității potențiale a fiecărui copil.

Termenii „învățare diferențiată”, „abordare diferențiată”, „individualizare a învățării” sunt direct legați de conceptul de „diferențiere”.

Învățare diferențiată este un sistem de selectare a conținutului, metodelor și tehnicilor care asigură implementarea procesului de învățământ în concordanță cu vârsta, nivelul capacității de învățare și dezvoltarea intelectuală a elevilor. O abordare diferențiată ar trebui considerată ca studiul caracteristicilor personale individuale și al relațiilor interpersonale ale copiilor direct în procesul de învățare.

Conceptul de „individualizare” poate fi considerat un sinonim pentru termenul de „diferențiere”. Pe baza principiului unei abordări individuale, putem spune că individualizarea antrenamentului este procesul de luare în considerare și de dezvoltare a caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor în toate formele și metodele sistemului de învățământ.

Abordare pe mai multe niveluri— orientarea către diferite niveluri de complexitate a materialului programului disponibil copilului.

Abordare diferențiată— identificarea grupurilor de copii pe baza diferențierii externe (mai precis, mixte): după cunoștințe, abilități, tip de instituție de învățământ.

Abordare individuală - repartizarea copiilor în grupe omogene: performanță școlară, abilități, orientare socială (profesională).

Abordare subiectiv-personală- tratarea fiecărui copil ca unic, diferit, unic. În implementarea acestei abordări, în primul rând, munca trebuie să fie sistematică, acoperind toate nivelurile de educație. În al doilea rând, este nevoie de un mediu educațional special sub forma unor condiții de organizare pentru manifestarea selectivității individuale a fiecărui copil, a stabilității acestuia, fără de care este imposibil să vorbim despre stilul cognitiv. În al treilea rând, avem nevoie de un profesor care înțelege și împărtășește obiectivele și valorile educației centrate pe elev.

Astfel, o abordare orientată către persoană este un tip de interacțiune în care personalitatea profesorului și personalitatea copilului acționează ca subiecte; scopul educației este de a dezvolta personalitatea copilului, individualitatea și unicitatea acestuia; în procesul de interacțiune, copiilor li se oferă libertatea de a alege o activitate, metoda de activitate, materialul, partenerul de activitate; Fiecărui copil i se creează o situație de succes.

În ultimii ani, abordarea centrată pe elev a cucerit rapid spațiul educațional al Rusiei. Majoritatea cadrelor didactice din țară stăpânesc în mod persistent bazele teoretice și tehnologia utilizării acestei abordări în procesul educațional. Mulți profesori și șefi de instituții de învățământ o consideră cea mai modernă orientare metodologică în activitatea pedagogică.

Această popularitate a abordării centrate pe persoană se datorează unui număr de circumstanțe existente în mod obiectiv. Să numim doar câteva dintre ele.

În primul rând, dezvoltarea dinamică a societății ruse necesită formarea într-o persoană nu a unei persoane tipice din punct de vedere social, ci a uneia individuale strălucitoare, permițând copilului să devină și să rămână el însuși într-o societate în schimbare rapidă.

În al doilea rând, psihologii și sociologii notează că școlarii de astăzi sunt caracterizați prin gânduri și acțiuni pragmatice, emancipare și independență, iar aceasta, la rândul său, predetermina utilizarea de noi abordări și metode de către profesori în interacțiunea cu elevii.

În al treilea rând, școala modernă are mare nevoie de umanizarea relațiilor dintre copii și adulți și de democratizarea activităților sale de viață. Prin urmare, necesitatea de a construi sisteme orientate spre personalitate pentru predarea și educarea școlarilor este evidentă.

Cu toate acestea, doar conștientizarea oportunității schimbărilor nu este suficientă pentru a le implementa. Nu ar fi de prisos să remarcăm că în prezent există multe puncte goale în studiul posibilităților și condițiilor de utilizare a unei abordări centrate pe persoană în practica didactică. Este foarte important să sistematizam cunoștințele deja acumulate de cercetători și practicieni despre această abordare și, pe baza acestora, să încercăm să extindem limitele utilizării acesteia în activitățile profesorilor. Dar mai întâi, pe baza unei analize a cercetării pedagogice, vom încerca să răspundem la întrebările:

Ce este o abordare centrată pe persoană?

Cum diferă de abordările tradiționale?

Din ce componente este compus?

Este foarte dificil să răspunzi corect chiar și la prima întrebare, deși o parte a răspunsului se află la suprafață în formularea întrebării în sine. Indiferent cât de banal ar părea, o abordare centrată pe persoană este în primul rând o abordare. Dacă folosim metoda clasificării atunci când analizăm mijloacele de activitate pedagogică, atunci abordarea orientată către persoană va fi la egalitate cu abordările legate de vârstă, individuale, bazate pe activitate, comunicative, sistemice și de altă natură.

Studiul publicațiilor pedagogice nu ne permite să clarificăm pe deplin ce înțeleg de fapt profesorii-cercetători prin abordare, ce semnificație se transmite atunci când se utilizează acest concept. Majoritatea autorilor nu se obosesc să descrie conținutul, compoziția și structura acestuia. Dacă ne întoarcem la filozofie, unde s-au născut multe abordări științifice, care ulterior au început să fie folosite de știința și practica pedagogică, putem constata că filozofii tind să înțeleagă prin abordare orientarea unei persoane în activitatea cognitivă sau transformatoare. De exemplu, ele leagă utilizarea unei abordări sistemice cu orientarea unei persoane, în care obiectul cunoașterii sau transformării este considerat ca un sistem; utilizarea unei abordări model este enunţată atunci când modelul obiectului studiat sau transformat acţionează ca ghid principal pentru activitatea care se desfăşoară. În cele mai multe cazuri, activitatea umană, așa cum susțin filozofii, este construită nu pe baza uneia, ci a mai multor orientări. Desigur, orientările pe care le alege nu trebuie să se excludă reciproc, ci complementare. Împreună formează o strategie de activitate și determină alegerea tacticii de acțiune într-o anumită situație și într-o anumită perioadă de timp. Trebuie subliniat că din întreaga gamă de abordări utilizate în activitate, o singură orientare este prioritară (dominantă), datorită căreia se formează originalitatea calitativă a stilului de activitate umană.

Majoritatea cercetătorilor consideră că abordarea include trei componente principale:

concepte de bază utilizate în procesul de cunoaștere sau transformare;

principii ca puncte de plecare sau reguli principale ale activității care se desfășoară;

tehnici şi metode de construire a procesului de cunoaştere sau de transformare.

Pe baza opiniilor filozofilor, vom încerca să definim o abordare centrată pe persoană.

Aşa, abordare centrată pe persoană - Aceasta este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, mizând pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să asigure și să susțină procesele de autocunoaștere, autoconstrucție și autorealizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

Definiția formulată reflectă esența acestui fenomen și evidențiază aspectele sale cele mai importante, precum:

în primul rând, abordarea centrată pe persoană este, în primul rând, o orientare în activitatea pedagogică;

in al doilea rand, reprezinta o educatie complexa formata din concepte, principii si metode de actiuni pedagogice;

în al treilea rând, această abordare este asociată cu aspirațiile profesorului de a promova dezvoltarea individualității elevului și manifestarea calităților sale subiective.

Definirea conceptului și a caracteristicilor esențiale ale unei abordări centrate pe persoană ne permite să răspundem la a doua întrebare: prin ce diferă de abordările tradiționale?

Să arătăm principala sa diferență față de o abordare atât de tradițională ca individuală. Utilizarea ambelor abordări în predare presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Cu toate acestea, dacă atunci când se utilizează o abordare orientată spre elev, aceasta se face cu scopul de a dezvolta individualitatea elevului, atunci când se utilizează o abordare individuală, se realizează un alt scop - stăpânirea experienței sociale de către studenți, de exemplu. unele cunoștințe, abilități și abilități definite în programele standard de formare și educație și obligatorii pentru fiecare elev să le stăpânească. Alegerea primei abordări este asociată cu dorința de a promova manifestarea și dezvoltarea unei personalități clar individuale la copil, iar alegerea celei de-a doua se concentrează pe procesul pedagogic pe formarea tipicului social, care este de asemenea extrem de greu de realizat fără a obţine şi ţine cont de informaţii despre caracteristicile individuale ale şcolarilor. Aceasta este diferența fundamental importantă dintre cele două abordări numite.

Acum a sosit momentul să dăm un răspuns mai detaliat la a treia întrebare: ce componente alcătuiesc o abordare centrată pe persoană?

În acest scop, vom caracteriza cele trei componente ale acestei abordări.

Prima componentă – concepte de bază care, la desfășurarea acțiunilor pedagogice, sunt principalul instrument al activității mentale. Absența lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a orientării în cauză în activitatea pedagogică. Principalele concepte ale abordării centrate pe persoană includ următoarele:

individualitate – identitatea unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune ale acestora, care le deosebesc de alți indivizi și comunități umane;

personalitate– o calitate sistemică în continuă schimbare, manifestată ca un set stabil de proprietăți ale unui individ și care caracterizează esența socială a unei persoane;

personalitate autoactualizată– o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile;

autoexprimare– procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării de către un individ a calităților și abilităților sale inerente;

subiect– un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în a învăța și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare;

subiectivitate– calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată prin măsura de a avea activitate și libertate în alegerea și desfășurarea activităților;

Conceptul de sine- un sistem de idei despre sine care este realizat și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește activitățile de viață, interacțiunea cu alți oameni, relațiile cu sine și cu ceilalți;

alegere– exercitarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-o anumită populație varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor;

suport pedagogic– activitățile cadrelor didactice de a acorda asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și psihică, comunicare, progres cu succes în educație, viață și autodeterminare profesională (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

A doua componentă – punctele de plecare și regulile de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Luate împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ. Să numim principiile abordării centrate pe persoană:

Principiul autoactualizării. Fiecare copil are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a demonstra și dezvolta capacitățile lor naturale și dobândite social.

Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității elevului și profesorului este sarcina principală a unei instituții de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei școlii trebuie să fie (devenit) el însuși, să-și găsească (înțeles) propria imagine.

Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă numai acelei persoane care are de fapt puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Copilul trebuie ajutat să devină un adevărat subiect de viață în clasă și școală, pentru a contribui la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de educație.

Principiul selectiei. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca un elev să trăiască, să studieze și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a activităților de viață în clasă și școală.

Principiul creativității și succesului. Activitatea creativă individuală și colectivă ne permite să determinăm și să dezvoltăm caracteristicile individuale ale elevului și unicitatea grupului educațional. Datorită creativității, un copil își dezvăluie abilitățile și învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-unul sau altul tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează copilul să desfășoare lucrări ulterioare de auto-îmbunătățire și autoconstrucție a „eu-ului” său.

Principiul încrederii și sprijinului. O respingere hotărâtoare a ideologiei și practicii sociocentrismului în orientare și autoritar prin natura procesului educațional inerent pedagogiei formării forțate a personalității copilului. Este important să îmbogățim arsenalul de activități pedagogice cu tehnologii umaniste, orientate spre personalitate, pentru predarea și educarea elevilor. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru dorința lui de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul educației și creșterii copilului.

Și în sfârșit a treia componentă o abordare orientată spre personalitate este o componentă tehnologică care include cele mai adecvate metode de activitate didactică pentru o anumită orientare. Arsenalul tehnologic al unei abordări orientate către persoană, potrivit profesorului E.V. Bondarevskaya, constituie metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum:

dialogic;

caracter activ și creativ;

concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului;

asigurarea studentului cu spațiul necesar, libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului și a metodelor de învățare și comportament.

Majoritatea profesorilor-cercetători tind să includă în acest dialog arsenal, metode și tehnici ludice și reflexive, precum și metode de sprijin pedagogic pentru personalitatea copilului în procesul de autodezvoltare și autorealizare. Utilizarea unei abordări centrate pe persoană în formarea și educarea școlarilor, așa cum crede T. V. Frolova, este imposibilă fără utilizarea metodelor de diagnosticare.

Prezența ideilor unui profesor despre esența, structura și structura unei abordări centrate pe persoană îi permite acestuia să modeleze și să construiască mai intenționat și eficient activități educaționale și activități educaționale specifice în conformitate cu această orientare.