Ce provoacă necesitatea modernizării în învățământul preșcolar. Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar

În ultimii ani s-a înregistrat o întorsătură pozitivă a sistemului de învățământ spre preșcolar

copilăria ca perioadă în care sunt încorporate resurse educaționale semnificative. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității copilului.

La această vârstă, copiii primesc un set de bază de cunoștințe de care vor avea nevoie la vârsta adultă. Și capacitatea lor viitoare de a avea succes și de a avea mobilitate în orice condiții socio-economice depinde în mare măsură de modul în care își trăiesc cei șapte ani înainte de școală.

Modernizarea învățământului preșcolar este un ansamblu de măsuri care vizează asigurarea garanțiilor unui învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală.

modernizarea învățământului constă tocmai în crearea unui mecanism de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ, asigurând respectarea acestuia la provocările secolului XXI, la nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, precum și la nevoile individului, societății și statului. .

Pentru a o realiza, este nevoie de o soluție deja la nivelul învățământului preșcolar

următoarele sarcini prioritare, interdependente:

asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și șanse egale de a primi învățământ preșcolar cu drepturi depline;
realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar;
formarea în sistemul de învățământ preșcolar a unor mecanisme de reglementare, organizatorice și economice eficiente pentru atragerea și utilizarea resurselor;
creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din învățământul preșcolar, întărirea sprijinului lor de stat și public;
dezvoltarea învățământului preșcolar ca sistem deschis stat-public, bazat pe repartizarea responsabilităților între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților în relațiile educaționale - elevi, profesori, părinți, organizații educaționale.

Mecanismele de rezolvare a acestor și a altor probleme care sunt relevante în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar sunt prezentate într-o serie de documente de reglementare.

diferite niveluri:

Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă»;

Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază — programe educaționale preșcolare
educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014);

Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155);

Standard profesional „Profesor (activități pedagogice în domeniul
preșcolar, primar general, de bază general, secundar general)
(educator, profesor)” (Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n etc.)

Printre acestea, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară este principalul document care stabilește

se identifică noi coordonate pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar şi criterii

calitatea acestuia. Pe baza acestui document, relațiile în domeniul învățământului preșcolar sunt acum reglementate pe perioada implementării programe educaționale(în loc de cerințele statului federal anulate de la 01.01.2014.

Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar unificatul „ grădiniţă» - tipuri diferiteși tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și altele.

Direcții pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar:

· satisfacţia populaţiei faţă de calitatea învăţământului preşcolar;

· asigurarea de condiții care să răspundă cerințelor moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;

· introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de management al învăţământului preşcolar; creșterea competenței profesionale și a pregătirii motivaționale pentru inovare;

· crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și crește competența în materie de dezvoltare și creștere a copiilor;

· Disponibilitate publică.

Atingerea unui nivel optim de dezvoltare pentru fiecare copil preșcolar, care să îi permită să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem de învățământ preșcolar flexibil, multifuncțional, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean rus la educație preșcolară accesibilă publicului și gratuit.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau familie) copilul îl primește. .

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv a sistemelor educaționale, este o tendință globală. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor de învățământ, cu excepția preșcolarului, sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardul educațional al statului federal).

În esență, standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară reprezintă un set de cerințe obligatorii pentru

educatie prescolara:

la structura programului educațional de bază al învățământului preșcolar, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării acestuia. Au fost stabilite noi linii directoare pentru rezultatele învățământului preșcolar, au fost stabilite noi scopuri și obiective, s-au schimbat structura programului educațional preșcolar și cerințele pentru condițiile de implementare a acestuia.

Standardul Educațional Federal de Stat propune următoarele principii ale educației preșcolare:

Experiență cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei;
Îmbogățirea dezvoltării copilului amplificarea;
Individualizarea învățământului preșcolar;
Cooperarea între organizații și familii;
Ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

Orientarea OOP OD. În Standardul Educațional de Stat Federal, se pune un accent deosebit pe crearea condițiilor pentru socializarea și individualizarea copiilor ca „program minim” și dezvoltarea lor ca „program maxim”, în timp ce condiția pentru crearea unui mediu educațional de dezvoltare este prezentată ca obligatoriu.

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO. În comparație cu cerințele FGT, Standardele educaționale de stat federale pentru educație suplimentară disting mai puține grupuri de cerințe, iar conținutul lor nu este identic. De exemplu, în Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională nu există cerințe pentru sprijin educațional, material, medical, social și informațional și metodologic. proces educațional. Unele au devenit parte a condițiilor materiale și tehnice, altele au fost incluse într-un grup special - cerințe pentru un mediu subiect-spațial în dezvoltare.

Selectarea ultimului grup se datorează focalizării

programe de educație preșcolară pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

Sarcina principală a personalului unei organizații preșcolare în etapa de introducere a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

— să efectueze o analiză detaliată pentru fiecare grup de cerințe și să identifice condițiile

deja disponibile la grădiniță, care trebuie create și ce trebuie făcut pentru aceasta. În plus, este necesar să se determine ce condiții trebuie create suplimentar, pe baza caracteristicilor funcționării acestei organizații.

De exemplu, cerințele moderne pentru condițiile de personal prevăd personalul unei organizații educaționale cu personal calificat care este competent:

în organizarea de evenimente care vizează îmbunătăţirea stării de sănătate a elevilor
și dezvoltarea lor fizică;
In organizatie tipuri variate activitățile elevilor;
în interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor și angajaților organizației de învățământ;
în sprijinul metodologic al procesului de învățământ;
în implementarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor;
în asigurarea unor abordări incluzive în lucrul cu copiii preșcolari cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cu cei cu dizabilități
etc.

Șeful unei organizații preșcolare trebuie să analizeze condițiile personalului, răspunzând la întrebările:

ce experiență și ce calificări sunt cerute de la profesori pentru a introduce standardul educațional de stat federal pentru educație;
profesorii au suficiente calificări sau au nevoie de pregătire suplimentară,
pregătire avansată (în ce, unde, în ce volume);
cum se organizează selecția, formarea avansată și (sau) recalificarea personalului pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație?

În funcție de caracteristicile organizației preșcolare (de exemplu, prezența grupurilor

diverse direcții, diviziuni structurale) este necesar să se creeze condiții suplimentare de personal.

Deci, dacă o grupă compensatorie lucrează într-o grădiniță, atunci, ținând cont de tipul acesteia, personalul organizației ar trebui să includă specialiști relevanți (profesori-logopeți, profesori-logoped, profesori de tipologie și surzi, psihologi educaționali etc.), ca precum și resurse educaționale suplimentare (de exemplu, asistenți pentru copii cu deficiențe de vedere) etc.

Dacă există un centru de consultanță pentru familiile copiilor preșcolari în grădiniță,

care nu participă la această organizație, managerul ar trebui să ofere oportunitatea

atragerea, de exemplu, a unui profesor social pentru a lucra în el sau trimiterea de educatori la cursuri adecvate de formare avansată.

Adesea, în timpul analizei condițiilor de personal, este relevată necesitatea de a atrage angajați din organizații terțe, de exemplu, cercetători din universități, institute de cercetare etc.

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP DO.În locul calităților integratoare ale unui preșcolar, definite în FGT ca rezultatul final planificat al stăpânirii programului educațional al învățământului preșcolar, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar propune linii directoare țintă pentru educația preșcolară.

Ele sunt desemnate ca caracteristici de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a nivelului de educație preșcolară. Desigur, orientările diferă de calitățile integrative, deoarece reflectă ideile moderne despre obiectivele educației preșcolare.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și involuntaritatea sa),

precum și trăsăturile sistemice ale educației preșcolare (nivel neobligatoriu în Federația Rusă, absența posibilității de a deține un copil orice responsabilitate pentru rezultat) fac ilegală solicitarea unor realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. Acesta este motivul pentru care tinte nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. În consecință, dezvoltarea învățământului preșcolar nu trebuie să fie însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor. Rezultatele dezvoltării copiilor, care sunt monitorizate de profesori de trei ori pe an (la începutul, mijlocul și sfârșitul anului), nu au fost anulate, ci sunt destinate doar ca profesorul să-și construiască un traseu educațional individual pentru fiecare. elev.

Se pune întrebarea: dacă cunoștințele copiilor nu sunt evaluate, atunci prin ce indicatori vor fi evaluate activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar?

organizatii? Grădinița se confruntă acum cu provocări legate de dezvoltarea copiilor

și creație conditiile necesare pentru a le rezolva. Acestea sunt condițiile (îndeplinirea

cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale educaționale) fac obiectul evaluării activităților organizației educaționale și a eficacității activității cadrelor didactice, inclusiv din comunitatea de părinți.

În plus, țintele acționează ca bază pentru continuitatea preșcolarului

și învățământul general primar și, în condițiile menționate mai sus, își asumă a priori formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru educație.

activităţi la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

În ceea ce privește pregătirea copilului pentru școală, ce ar trebui să fie capabil să facă?

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară afirmă că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare (după viața preșcolară ar trebui să apară dorința de a învăța) și nu doar să-l învețe pe copil să citească, să scrie etc.

Astfel, în etapa de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, este necesar să:

să analizeze și să înțeleagă esența fundamentelor țintă (setările și liniile directoare) ale învățământului preșcolar modern;

compara sarcinile și principiile educației preșcolare prezentate în FGT și standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară;

determină domenii de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, întocmește un plan de lucru pentru serviciul metodologic al unei organizații preșcolare;

analizează condițiile create în fiecare organizație, fiecare grup educațional preșcolar;

identificați și încercați să nivelați problemele existente care sunt de competența organizației preșcolare.

Este clar că ne putem aștepta la rezultate imediate de la reglementările recent adoptate

Nu este nevoie de documente. Dar nu ar trebui să-ți fie frică de ei, care este încă prezent.

Deci, haideți să rezumam cele spuse mai sus:

OOP DO se formează ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor și determină un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare - volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară .

Standardul educațional de stat federal pentru educația educațională nu menționează ca obligatorii principiile integrării zonelor educaționale și construcției tematice complexe a procesului educațional care au fost mult timp acceptate și însuşite de profesorii de grădiniță. Acest fapt nu poate fi considerat anularea sau interzicerea implementării. Desigur, ele ar trebui folosite în organizațiile preșcolare în măsura necesară pentru construirea eficientă a procesului educațional.

Pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară;
crearea suportului organizațional pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de suport de personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de suport informațional pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru educație suplimentară.

Se recomandă fiecărei organizații educaționale preșcolare să își dezvolte propriul plan de acțiune pentru a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, care va avea ca scop:

Crearea sistemului munca metodologica oferind sprijin pentru introducerea standardului educațional de stat federal
Crearea unui grup de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul preșcolar
Elaborarea și aprobarea unui plan - program pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație într-o organizație educațională
Crearea condițiilor pentru participarea personalului didactic în asociațiile educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
Participarea cadrelor de conducere și a cadrelor didactice din învățământul preșcolar la cursuri de perfecționare
Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Desfășurarea consiliilor pedagogice și a altor evenimente în instituțiile de învățământ preșcolar pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară
Organizarea lucrărilor de puncte pentru primirea asistenței metodologice, psihologice, pedagogice, diagnostice și consultative pentru părinții copiilor care urmează învățământ preșcolar
Aducerea actelor locale ale organizațiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară
Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).

Și puțin pentru profesori. Astăzi în țara noastră utilizarea TIC este una dintre prioritățile educației. Ca urmare, profesorului și competenței sale profesionale sunt impuse noi cerințe. Un profesor sau un educator trebuie să fie capabil nu numai să folosească un computer și un echipament multimedia modern, ci și să își creeze propriile resurse educaționale și să le folosească pe scară largă în activitățile lor.

Documente de descărcat:

Tema site-ului de stagiu: „Dezvoltarea formelor și tehnologiilor moderne pentru implementarea programelor educaționale de învățământ preșcolar, asigurând calitate superioarăși accesibilitate” „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar” REPUBLICA KABARDINO-BALKAR Ministerul Educației și Științei din Republica Kabardino-Balkarian Centrul Republican Kabardino-Balkarian învățământ la distanță

Starea actuală a rețelei preșcolare din CBD Pe parcursul a cinci ani, acoperirea totală în sistemul de învățământ preșcolar a crescut cu 4.450 de unități, iar în prezent se ridică la 34.368 de preșcolari sau 69,5% din numărul total de copii din această grupă de vârstă. Totodată, 15.589 de copii rămân neînscriși în învățământul preșcolar. Dintre aceștia, 3.381 de copii sunt pe listă de așteptare pentru a primi acest tip de serviciu.

Numărul de copii (de la 2 la 7) neînscriși în învățământul preșcolar

Activități republicane desfășurate care vizează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar Dezvoltarea unui sistem cu drepturi depline de pregătire preșcolară a copiilor este un domeniu important în activitatea Ministerului Educației și Științei din KBR. Implementarea planului de acțiuni al Programului țintă republican de dezvoltare a educației pentru anii 2007-2011 a permis: creșterea procentului de copii înscriși în învățământul preșcolar, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, satisfacerea cererii părinților de a-și pregăti; copii pentru scoala. În prezent, acoperirea copiilor de 5-6 ani cu studii preșcolare în republică este de 85%. Pentru această categorie de copii au fost introduse programe care prevăd dezvoltarea abilităților de adaptare la școală. Până în 2012, procentul copiilor înscriși în învățământul preșcolar este de așteptat să crească la 90%, ceea ce va acoperi integral nevoile populației pentru acest tip de serviciu.

Site de stagiu pentru implementarea temei alese Centrul Republican de Învățare la Distanță Kabardino-Balkarian (denumit în continuare Centru) va acționa ca un site de stagiu pentru implementarea acestui domeniu. centrul este o instituţie de învăţământ de stat de adiţional învăţământul profesional Ministerul Educației și Științei din KBR, care deține acreditare și licență cu dreptul de a implementa programe profesionale suplimentare cu eliberarea documentelor eliberate de stat; În perioada 2004-2011, Centrul a găzduit Participarea activăîn implementarea pe teritoriul republicii a unui număr de proiecte federale și internaționale, cum ar fi Centrul Federal pentru Educație și Formare „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat” (subprogramul „Formarea avansată a angajaților sistemului de educație în domeniu” al TIC”), „Reforma sistemului de învățământ” (proiectul „Restructurarea rețelei instituțiilor de învățământ”), „Informatizarea sistemului de învățământ” (programul „Formarea avansată a lucrătorilor din sistemul de învățământ în domeniul TIC”), Proiect cuprinzător de modernizare a sistemului de învățământ al Republicii Kabardino-Balkaria, ca operator regional pentru implementarea proiectului, proiect „Formarea unui sistem de examinare public-de stat a manualelor și sprijinirea activității organizatorice și metodologice Consiliul Federal conform manualelor Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse”, „Școala de Rețea de Personal de Management” (NMS) și multe altele. Centrul este dotat cu de toate echipamentul necesarși are personal didactic înalt calificat. Pentru implementarea direcției alese vor fi implicate site-uri de bază, create pe baza școlilor din republică care implementează programe educaționale inovatoare pentru învățământul preșcolar sub diverse forme.

Site de stagiu Schemă de interacțiune Operator federal al direcției ANO „Centrul de Formare pentru Tehnologii Informaționale și Educaționale” Ministerul Educației și Științei KBR GOU DPO „KBRTSDO” Locuri de bază (DOU) Locuri de bază (DOU) Locuri de bază (DOU)

Obiectivele cheie ale implementării direcției sunt creșterea gradului de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, prin diseminarea unor modele variabile de modernizare a sistemelor municipale de învățământ preșcolar; îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.

Obiectivele site-ului de stagiu sunt introducerea de practici eficiente pentru implementarea programelor educaționale preșcolare inovatoare în instituțiile de învățământ ale republicii; crearea condițiilor pentru dezvoltarea profesională și personală a angajaților instituțiilor preșcolare; organizează monitorizare și suport informațional pentru cursurile de perfecționare pentru angajații preșcolari; crearea unei rețele de site-uri de bază bazate pe instituții de învățământ preșcolar care implementează programe educaționale inovatoare; să dezvolte cursuri speciale care să răspundă cerințelor tendințelor și direcțiilor moderne de dezvoltare în învățământul preșcolar; organizează implementarea de cursuri de formare la distanță pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar;

Activități planificate care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite: formarea unei rețele de site-uri de bază care implementează programe educaționale inovatoare care vizează îmbunătățirea calității învățământului preșcolar; generalizarea experienței site-urilor de bază și traducerea acesteia la alte instituții de învățământ. formare avansată pe bază de stagiu și site-uri de bază pentru cel puțin 700 de angajați preșcolari: creșterea gradului de acoperire a copiilor de la 1 la 7 ani cu educație preșcolară prin optimizarea rețelei de instituții (organizații) de învățământ și introducerea de modele variabile de furnizare a învățământul preșcolar (grupuri de scurtă durată, centre de consultanță la instituțiile de învățământ preșcolar, reutilizarea unei părți a instituției de învățământ pentru blocuri preșcolare); formarea unui sistem de monitorizare și suport informațional și metodologic pentru implementarea direcției.

Rezultate asteptate

Vă mulțumim pentru atenție!

I. Eliminarea listelor de așteptare pentru grădinițe.

Ţintă: să asigure disponibilitatea 100% a învățământului preșcolar pentru toți copiii cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani care au nevoie de el până în 2016 (clauza 1 „c” din Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599).
Soluţie: construirea unor noi clădiri moderne de grădiniță și dezvoltarea unor forme variabile de învățământ preșcolar.

II. Formarea de noi cerințe pentru calificarea personalului didactic din instituțiile preșcolare.

Ţintă: creşterea nivelului de calificare a cadrelor didactice preşcolare.
Soluţie: elaborarea unui standard profesional pentru cadrele didactice din sistemul de învățământ preșcolar, creșterea salariilor cadrelor didactice.

III. Introducerea unui nou standard de educație preșcolară.

Ţintă: să asigure calitatea învățământului preșcolar oferit copiilor preșcolari sub diferite forme variate.
Soluţie: dezvoltarea unui nou standard educațional de stat federal (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal) pentru educația preșcolară.

Intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014 Standardul educațional de stat federal învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013, înregistrare nr. 30384) (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educație).

A fost aprobat un plan de acțiune pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat de prim-viceministrul Educației și Științei al Federației Ruse N.V. Tretyak 31 decembrie 2013.
Pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară;
crearea suportului organizațional pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de suport de personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de suport informațional pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru educație suplimentară.

Crearea unui sistem de lucru metodologic pentru a oferi sprijin pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație
Crearea unui grup de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul preșcolar
Elaborarea și aprobarea unui plan - program pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație într-o organizație educațională
Crearea condițiilor pentru participarea personalului didactic în asociațiile educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
Participarea cadrelor de conducere și a cadrelor didactice din învățământul preșcolar la cursuri de perfecționare

Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Desfășurarea consiliilor pedagogice și a altor evenimente în instituțiile de învățământ preșcolar pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Organizarea lucrărilor de puncte pentru primirea asistenței metodologice, psihologice, pedagogice, diagnostice și consultative pentru părinții copiilor care primesc preșcolari

Aducerea actelor locale ale organizațiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).

Liubov Minina
Eseu „Modernizarea în învățământul preșcolar”

Educatie prescolara a trecut de la un singur program obligatoriu în epoca sovietică la unul incredibil varietate de programe în anii '90.

În fiecare perioadă de timp a dezvoltării unei țări au loc schimbări socio-economice transformare, care duc la schimbări serioase în sistem educația în general.

Lumea modernă este plină de schimbări, schimbări asociate cu reînnoirea tuturor sferelor vieții. Acest lucru este cu atât mai important cu cât este conceput pentru a forma unei persoane o orientare socială, un răspuns adecvat la schimbările în curs și capacitatea de autoreglare rapidă, autodeterminare și autoafirmare în condiții noi.

Din cauza asta educational o instituție de orice nivel este concentrată pe o persoană creativă, de succes, care este gata să dea dovadă de inițiativă și independență analitică în progresul social, indiferent de schimbare sociala. Prin urmare, actualizarea conținutului educatie prescolara, tehnologia și sistemul de evaluare a calității este firesc.

Scopul principal politica educaţională în domeniul învăţământului preşcolar este de a asigura garanții de calitate accesibilă și de înaltă calitate educatie prescolara, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală.

Problema de accesibilitate educatie prescolara a fost relevantă în ultimii 5 ani. În același timp, accesibilitatea este caracterizată de posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare. educaţie. Astăzi, împreună cu educațional preșcolar Instituțiile câștigă popularitate în grădinițele private, grădinițele de acasă, grupurile de scurtă ședere și grupurile de scurtă ședere pentru copiii de la școală. Cred că acest lucru va îmbunătăți situația cu o coadă uriașă instituţii de învăţământ preşcolar.

Probleme de calitate educatie prescolaraÎn ultimii ani, a devenit nu numai relevant, ci și semnificativ. Devine una dintre sarcinile cheie ale dezvoltării sistemului educatie prescolara.

ÎN conditii moderne reformare educaţie, Instituția de învățământ preșcolar este un sistem deschis și în curs de dezvoltare. Principalul rezultat al activității sale de viață ar trebui să aibă succes interacțiunea cu societatea, stăpânind care educațional preșcolar instituţia devine un mijloc puternic de socializare a individului. În acest sens, planificarea muncii este de o importanță deosebită. educational instituțiilor în conformitate cu cerințele statului federal.

FGT-urile reflectă în general abordări moderne ale modernizarea învăţământului preşcolarși să stabilească o bază unificată pentru crearea variabilelor educational programe bazate pe domenii tradiționale de dezvoltare bebelus: fizic, social-personal, cognitiv-vorbitor și artistic-estetic. Ele stabilesc obligația de a implementa principii precum integrarea zonele educaționale, principiu tematic complex al construcției proces educațional, unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de formare.

Cerințele federale necesită instruire în curs. tipuri diferite activitățile copiilor, dar formele acestei organizații sunt omise. Principalul punct de organizare este jocul. Toate acestea sunt corecte în raport cu dezvoltarea copilului. Dar cum rămâne cu cursurile? Refuzul acestora necesită contestatii educator la noi forme de lucru cu copiii care să permită vorbind la figurat, a preda prescolari deci astfel încât ei nici măcar să nu știe despre asta. Pe o bază integrativă, activitățile nu ar trebui să se desfășoare pe cont propriu. Catre profesor educatie prescolara este mult de lucru pentru a învăța direct educational activitate de rezolvare a mai multor probleme din diverse zonele educaționale, iar copiii au reușit să stăpânească în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului.

Sunt de acord ce să fac educatie prescolara de înaltă calitate și accesibil, există multe care trebuie clarificate, poate formulate diferit și introduc în mod natural ceva nou. Principiul artei educației citeste: copiii ar trebui să fie crescuți nu pentru prezent, ci pentru viitor, așa că percep această situație pozitiv: „Este mai ușor să construiești o navă zburătoare care poate naviga în viitor decât să te lupți cu morile de vânt.”

Modernizarea învățământului preșcolar

În conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2013 înregistrare nr. 30384) „La aprobarea federală standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar” și prin ordin al Ministerului Educației din Regiunea Moscova din 26.02.2014 Nr. 780 „Cu privire la aprobarea planului de acțiune pentru implementarea standardului educațional federal al educației preșcolare în organizațiile educaționale preșcolare din regiune” a aprobat:

plan de tranziție pentru instituțiile de învățământ preșcolar din regiunea Moscova, g.o. Orekhovo-Zuevo privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
Reglementări privind grupul de lucru municipal pentru coordonarea sprijinului științific și metodologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în instituțiile de învățământ municipale din regiunea Moscova. Orekhovo-Zuevo.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității copilului. În condițiile moderne, dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar vizează dezvoltarea copiilor preșcolari, adecvată caracteristici de vârstă. Aceasta înseamnă că sistemul de învățământ preșcolar este conceput pentru a asigura oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care să-i permită să aibă succes în învățare în școală primarăși în etapele ulterioare ale educației.

Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură, definind o bine- program de acţiune gândit pentru perioada previzibilă din punct de vedere istoric.

Direcții pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar:

· satisfacţia populaţiei faţă de calitatea învăţământului preşcolar;

· asigurarea de condiții care să răspundă cerințelor moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;

· crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și crește competența în materie de dezvoltare și creștere a copiilor;

· Disponibilitate publică.

În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor de învățământ, cu excepția învățământului preșcolar, au fost stabilite standardele educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară).

Standardele educaționale de stat federale pentru instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă un set de trei grupuri de cerințe - la structura programelor educaționale de bază, condițiile de implementare a acestora și rezultatele dezvoltării. Realizările copiilor preșcolari sunt determinate de un set de calități personale, prin urmare este ilegal să se impună cerințe stricte pentru rezultate, care sunt prezente în standard.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul modernizării este posibilă prin creșterea variabilității educației, care este un indicator al caracterului umanitar al învățământului preșcolar și crește subiectivitatea învățământului preșcolar.

În standardul educațional de stat federal, condițiile pentru implementarea programului principal de educație generală a învățământului preșcolar sunt cerințe pentru mediul de dezvoltare a disciplinei instituție educațională(grupuri) care includ:

ü echipament cuprinzător al procesului educațional, oferind posibilitatea de a:

ü construirea unui proces educațional folosind forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul;

ü organizarea unei varietăți de activități de joc;

ü utilizarea tehnologiilor educaționale bazate pe activitate.

Astfel, se poate argumenta că cunoașterea tehnologiilor moderne ale educației preșcolare este necesară pentru fiecare profesor preșcolar.

În lucrările cercetătorilor moderni celebri N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, principalul direcții de îmbunătățire a calității procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar:

1. Îmbunătățirea procesului de interacțiune între profesori, copii și părinți;

2. Optimizarea rezultatelor muncii educaționale la fiecare etapă a procesului de învățământ;

3. Îmbunătăţirea sistemului de relaţii dintre componentele procesului de învăţământ.

Rezolvarea noilor probleme necesită suport științific și metodologic adecvat. Cadrul de reglementare pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar este treptat îmbunătățit și dezvoltat în direcția eficientizării cerințelor statului și a modernizării conținutului și predării obișnuite, aliniindu-l cu principalele „provocări ale epocii”.